Головна сторінка - ММО + ШМО

ММО + ШМО

ММО: Методична проблема: "Превентивне виховання як засіб у формуванні компетентностей учнів до стійкості негативних впливів соціального оточення"

ШМО: Методична проблема: "Зміцнення фізичного і духовного здоровя дитини, формування здорового способу життя"

Міське методичне об єднання вчителів основ здоров я

Нормативні документи зі здоров’язбережувальної діяльності в навчальному закладі та вчителя основ здоров’я

1. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. Освітня галузь «Здоров’я і фізична культура» // Постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 № 1394 – Режим доступу: https://www.mon.gov.ua/ – (діючий для 5 класу).

2. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. Освітня галузь «Здоров’я і фізична культура» // Постанова Кабінету Міністрів України від 14.04.2004 № 24 –( діючий для 6-9 класів).

3. Інструкція з ведення класного журналу учнів 5-11 (12)-х класів ЗНЗ. // Наказ МОН України від 03.06.2008 № 496.

4. Закон України від 19.02.2009 «Про затвердження Загальнодержавної програми забезпечення профілактики ВІЛ-інфекції, лікування, догляду та підтримки ВІЛ-інфікованих і хворих на СНІД на 2009-2013 роки».

a. Концепція формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей та молоді // Наказ МОН України від 21.07.2004 № 605.

5. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти // Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 13.04.2011 року № 329.

6. Методичні рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу під час проведення навчальних екскурсій та навчальної практики учнів загальноосвітніх навчальних закладів // Лист МОН України від 06.02.2008 №1/9-61.

7. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002.

8. Орієнтовні вимоги оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Наказ МОНМС України від 30.08.2011 №996.

9. Перелік програм, навчально-методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і науки України для використання в загальноосвітніх навчальних закладах. // Інф. збірник МОНУ. - 2013. - №17-19.

10. 10а. Про орієнтовний перелік навчально-методичного забезпечення базових дисциплін у 2-х та 5-х класах загальноосвітніх навчальних закладів // Лист МОН України від 15.07.2013 № 1/9-493.

11. Положення про організацію роботи з охорони праці учасників навчально-виховного процесу в установах і навчальних закладах // Наказ МОН України від 01.08.2001 № 563 із змінами і доповненнями, внесеними наказом МОН України від 20.11.2006 № 782.

12. Положення про порядок проведення навчання і перевірки знань з питань охорони праці в закладах, установах, організаціях, підприємствах, підпорядкованих МОН України // Наказ МОН України від 18.04.2006 № 304) .

13. Примірне Положення про навчальний кабінет основ здоров’я загальноосвітніх навчальних закладів // Наказ МОН України від 09.12.2009 № 1114.

14. Про вдосконалення профілактики та оздоровлення дітей з порушення зору. // Наказ МОЗ і МОН України від 09.03.2004 №121/185.

15. Про заборону тютюнокуріння в навчальних закладах і установах Міністерства освіти і науки України і затвердження заходів щодо проведення антинікотинової інформаційно-освітньої та профілактичної роботи серед дітей, учнівської та студентської молоді // Наказ МОН України від 08.11.2004 № 855 //Інф. зб. МОН України. – 2004. – № 23-24.

16. Про затвердження заходів щодо виконання Державної цільової соціальної програми зменшення шкідливого впливу тютюну на здоров’я населення на період до 2012 року // Наказ МОН України від 01.02.2010 № 58 .

17. Про затвердження Положення про Всеукраїнський конкурс-захист сучасної моделі навчального закладу «Школа сприяння здоров’ю» // Наказ МОНМС України від 20.07.2011 № 828.

18. Про Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України від 31.10. 2011 № 1243.

19. Про організацію виховної роботи у навчальних закладах у 2013/2014 навчальному році //Лист МОН України від 08.07.2013 №1/9-480.

20. Про організацію навчально-виховного процесу у 5-х класах загальноосвітніх навчальних закладів і вивчення базових дисциплін в основній школі //Лист МОН України від 25.057.2013 №1/9-368.

21. Щодо інструктивно-методичних рекомендацій із базових дисциплін у 2012-2013 н.р. Основи здоров’я // Лист МОНМС України від 01.06.12 № 1/9-426.

програми ІнВаріантної складової навчального плану

¨ Основи здоров’я, 5 клас. Програма для ЗНЗ (Затверджена Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України наказом від 06.06.2012 № 664) – на сайті https://mon.gov.ua/ua//activity/education/56/generalsecondary-education/

¨ Основи здоров’я, 6-9 класи. Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів. К. - Ірпінь: Перун. - 2005.

програми Варіативної складової навчального плану

¨ Курс «Захисти себе від ВІЛ» / Воронцова Т.В., Оржеховська В.М., Пономаренко В.С. Формування здорового способу життя та профілактика ВІЛ/СНІДу: Програма навчального курсу для учнівської молоді старшого підліткового та юнацького віку. – К.: Освіта, 2013. – 12 с. (гриф – лист ІІТЗО від 04.08.10 № 1.4/18-3169).

¨ Програма факультативного курсу (тренінгового курсу) «Я – моє здоров’я – моє життя. 5-6 класи’ : навч. прогр. / Н. О. Лещук. – К. : Наш час, 2008. – 23 с.

¨ Програма факультативного курсу для учнів 7-11 класів «Сприяння просвітницькій роботі «рівний-рівному» серед молоді України щодо здорового способу життя»: навч.-метод. посіб. / Н.О. Лещук, Ж.В. Савич. – К. : Наш час, 2007. – 52 с.

¨ Комплект методичних матеріалів «Профілактична протинаркотична та протиалкогольна виховна програма для учнів 1-11 класів, їх батьків та працівників педагогічних колективів загальноосвітніх навчальних закладів І-ІІІ ступенів навчання» (авт. А.М. Вієвський та інш.);

¨ Навчальна програма факультативного курсу для учнів 8-9 класів «Основи здорового способу життя» (авт. Н.О. Чаган, М.М. Тюріна);

¨ Навчальна програма факультативного курсу «Морально-ціннісні аспекти формування навичок здорового способу життя у старших підлітків». авт. Савченко Р.О., Соляник О.В., Симоненко Т.Д., Тінякова А.В.

¨ Комплексна програма гуртка «Юний рятувальник». авт. Сагайдак Л.Д.

¨ Челах Г.Є, Медведева О.В. Програма факультативної курсу для учнів 6-9-х класів загальноосвітніх навчальних закладів «Профілактика шкідливих звичок». - Донець облІППО: Витоки, 2011. – 56 с.

Завданнями навчального предмету «Основи здоров’я» в основній школі є:

- формування в учнів знання про здоров’я і безпеку, здоровий і безпечний спосіб життя;

- розвиток в учнів життєво необхідних умінь та навичок, вміння використовувати їх у навчальній та повсякденній діяльності;

- створення мотивації учнів щодо дбайливого ставлення до власного здоров’я, вдосконалення фізичної, соціальної, психічної і духовної складових здоров’я;

- усвідомлення учнями цінності життя і здоров’я, значущості здорового і безпечного способу життя;

- збагачення власного досвіду учнів щодо збереження здоров’я;

- підготовка учнів до забезпечення власної безпеки та безпеки інших людей у надзвичайних ситуаціях.

Знаннєвий компонент здоров’язбережувальної компетентності учнів слід формувати з урахуванням сучасного розуміння сутності здоров’я як складного явища, яке характеризує життєдіяльність окремої людини, групи людей, і суспільства загалом. У школярів має накопичуватися інформація щодо сучасного трактування сутності здорового способу життя, його складових та, особливо, його чинників:

- способу життя сім’ї, найближчого оточення та суспільства;

- рівня культури особи, сім’ї, суспільства;

- місця здоров’я в системі цінностей людини та суспільства, у якому вона живе;

- бажання людини берегти своє життя і зміцнювати здоров’я;

- налаштованості на довге здорове життя та на розвиток усіх складових свого здоров’я: фізичної, соціальної, психічної, духовної.

З метою формування ціннісного компоненту здоров’язбережувальної компетентності необхідно активізувати мотиваційну і виховну функції навчання, задіювати емоціогенність навчального матеріалу, що дозволяє формувати позитивний світогляд дитини у ставленні до самого себе й до інших людей. Мотивування і виховання учнів необхідно базувати на позитивних мотивах навчання, активізації їхніх пізнавальних потреб та інтересів. Цьому сприятиме використання завдань на розвиток мотивації (ігрових ситуації та рухливих пауз, персоніфікація запитань, виконання творчих завдань тощо), ілюстрацій, цікавих фактів, гуморесок. Особливої уваги заслуговує включення в навчальний процес опори на життєвий досвід учнів.

Діяльнісний підхід до вивчення основ здоров’я забезпечується відпрацюванням практичних дій при вивченні кожної навчальної теми. Зміст нової навчальної програми з основ здоров’я складається з двох частин: понятійного і діяльнісного, що складається з вправ для відпрацювання ключових умінь і навичок щодо збереження життя і зміцнення здоров’я (наприклад виконання вправ для розвитку життєвих навичок, відпрацювання алгоритму дій, моделювання поведінки, розробка пам’яток тощо). Виконання зазначених вправ є обов’язковим елементом навчальних занять відповідної тематики. Знаком * позначено вправи, які слід виконувати учням не лише в класі, а й вдома з допомогою дорослих.

Для реалізації особистісно зорієнтованого підходу до вивчення основ здоров’я доцільно використовувати навчальні тексти, відеофрагменти, які передбачають рефлексію – встановлення зворотнього зв’язку між зовнішнім світом і внутрішнім станом учня, спеціально дібраними завданнями (наприклад: Як ти поводишся в такій ситуації? Що тобі подобається або не подобається в запропонованих порадах? тощо), що потребують осмислення дій, колективної комунікації, де кожен учень має змогу реалізувати власний потенціал.

Особливості вивчення предмету «основи здоров’я» у кожному клас 5 КЛАС

При плануванні вивчення основ здоров’я учнями 5 класу вчителю необхідно керуватися, насамперед, принципами наступності, перспективності, активності та емоційності. Необхідним є використання системи завдань, спрямованих на уможливлення оволодіння здоров’язбережувальними компетенціями (розвиток життєвих і спеціальних здоров’язбережувальних навичок) та загальнонавчальними уміннями (управління процесом розуміння учнями прочитаного тексту, оволодіння ними уміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, брати участь у проектній діяльності, рольовій грі, розв’язанні конкретних ситуацій тощо).

Особливість методики проведення уроків предмету «Основи здоров’я» полягає в тому, що оволодіння сприятливими для здоров’я і розвитку особистості життєвими навичками потребує багаторазового вправляння, насамперед у процесі групової взаємодії.

Ефективними на уроках основ здоров'я можуть бути сучасні педагогічні технології, що ґрунтуються на використанні методів інтерактивного навчання, у тому числі й системи завдань і вправ, зорієнтованих на діалогові форми навчальної взаємодії, використання елементів тренінгових форм, проектної діяльності, ведення індивідуальних і колективних портфоліо.

З методів інтерактивного навчання, які є найефективнішими на уроках основ здоров’я, пропонуємо такі.

Мозковий штурм. Використовується для генерування ідей та активізації діяльності учнів щодо розв’язання певної проблеми. Можна застосовувати на початку заняття, щоб з’ясувати обізнаність з темою. Всі висловлені ідеї можна об’єднати або проаналізувати, використовуючи інші методи (наприклад, концептуальну карту, «павутиння»).

Дискусії-роздуми. Заохочують до обмірковування й обговорення того, що учні спостерігали, чули або читали. Починають дискусію, ставлячи питання, яке вимагає висловлювання власної позиції та інтерпретації (обговорення) власного досвіду, навчальних відеофільмів, текстів підручників, статей, газетних публікації тощо. Поставлені запитання заохочують учнів співвідносити зміст опрацьованої інформації з власним досвідом.

Обговорення забезпечує можливість кожному учаснику навчального процесу висловити власні думки і погляди щодо конкретного питання. Невеликі групи – 5–7 учнів – найоптимальніші для обговорення, оскільки кожен член групи має нагоду висловитися, хоча це можна здійснити і фронтально.

Міні-лекція (узагальнена назва словесного повідомлення інформації). Метод можна використати для повідомлення такої інформації, яка має основоположне значення і яку учні не можуть здобути самостійно. Можуть вважатися ефективними, коли: продовжуються 5-8 хв.; включають групову дискусію, покази, демонстрації.

Навчальний фільм. Це знятий та записаний сюжет, представлений особою, яку неможливо запросити на урок та поради якої дуже важливі. Фільм може бути зроблений у форматі інтерв’ю або репортажу з міста подій, що дає можливість показати обладнання, предмети, дії, яких немає і не відбувається в класі. Фільм тем не менш повинен бути коротким, 5–8 хвилин. Після фільму доцільне обговорення.

Показ/демонстрація. Забезпечує зв’язок між «знати про» і «бути спроможним зробити». Демонстрацію можна вважати ефективною, якщо учні можуть чітко бачити і розуміти те, що відбувається, та коли мають місце короткі пояснення вчителя і групові обговорення впродовж показу.

Доповнення. Цей метод передбачає надання можливості для доповнення інформації, що характеризує певні факти, ознаки, методи. Учні мають завершити текст так, щоб він мав сенс. Метод використовують у письмовій або усній формі із застосуванням власного досвіду учнів, повідомленнями про випадки в їхньому житті.

Аналіз окремої життєвої ситуації. Стосується заздалегідь визначених сценаріїв, випадків, котрі ґрунтуються на ситуаціях з реального життя, які учні спостерігають, аналізують, роблять висновки, дають рекомендації.

Концептуальна карта (опорна схема). Складання концептуальних карт часто застосовується для того, щоб можна було побачити зв’язок між новою і відомою інформацією. Також цей метод використовується для того, щоб визначити основні поняття або показати зв’язки між поняттями, схематично відобразити структурні компоненти інформації.

Коло знання. Цей метод залучає кожного до обговорення наданих вчителем фактів з товаришами в групі, а потім – до обміну думками спочатку в іншій групі (кожний учасник переходить в іншу групу як носій частини нової інформації). Насамкінець представники кожної групи в оновленому складі представляють отримані в результаті обговорення знання перед своєю або всіма групами. Для цього методу потрібно заготувати картки з інформацією, яка має бути раціонально викладеною, добре оформленою; найчастіше надається така інформація, яку можна швидко запам’ятати, щоб легко викласти її членам групи.

Дебати. Структура дебатів заохочує учнів знаходити і наводити переконливі аргументи своїм твердженням. У дебатах більшого значення надається конкретним фактам та знанням, ніж неформальному обговоренню. Групи, утворені для проведення дебатів, мають співпрацювати у процесі пошуку і підготовки своїх аргументів. Важливою умовою ефективного проведення методу є обговорення і прийняття заздалегідь правил співпраці під час дебатів. Метод особливо актуальний, адже він не лише дозволяє оволодіти тим чи іншим матеріалом, але й сприяє розвитку навичок вирішення проблем, творчого та критичного мислення, ефективного спілкування, почуття гідності, чинення опору тиску, міжособистісних взаємин.

Схеми/таблиці досвіду. Такі схеми/таблиці фіксують досвід, яким діляться учні. Вони є важливими ресурсними матеріалами. Теми для схем/таблиць можуть виникати під час запланованих або спонтанних видів діяльності. Зміст схем/таблиць залежить від рівня та різноманітності тем.

Інтерв’ювання передбачає зустріч учнів з певною особою (науковці, лікарі, батьки, представники державних служб захисту тощо) для обговорення конкретних тем або проблем. З «перших рук» отримується нова найточніша інформація, відбувається знайомство з точкою зору цієї особи з проблеми, яка цікавить учнів. Метод обов’язково доповнюється таким, що дозволяє зробити висновки, узагальнення; наприклад, дискусії-роздуми.

Взаємонавчання. Цей метод використовується таким чином, що учні, більш досвідчені в якомусь конкретному напрямку («фахівці»), діляться своїм досвідом з іншими членами групи.

Консультативна група. Консультативна група створюється для одержання, корекції, збагачення та поглиблення компетентності під керівництвом учителя. До роботи в цій групі крім учнів, можна залучити батьків, лікарів, медичних сестер та ін.

Вирішення проблеми. Цей метод найчастіше використовується для оволодіння навичками прийняття рішення. Це – пошук відповідей на запитання або шляхів вирішення проблеми, які можуть бути представлені на занятті.

«Павутиння». Метод зорової репрезентації зв’язків між фактами, поняттями, наслідками чи подіями. Його застосування дозволяє досліджувати й упорядковувати інформацію в певній послідовності за ієрархічним змістом. «Павутиння» зручно будувати на основі будь-якої концептуальної карти.

Уявний образ. Метод спрямований на вироблення навичок створення уявного (віртуального) образу предмета чи об’єкта, події або ситуації. Це розвиває уяву та творче мислення.

Ситуаційні ігри. Дозволяють реалізувати творчий потенціал учнів під час короткого перевтілення, коли розігруються певні життєві ситуації, пов’язані переважно з вибором (корисних чи шкідливих звичок, активного чи пасивного відпочинку, вибором друзів, відмовою від участі в діяльності, пов’язаної з ризиком для життя та здоров’я тощо). Після розігрування певної ситуації в навчальній групі створюється надзвичайно сприятлива нагода обговорити інші можливі шляхи вирішення проблеми, виявити ставлення до тієї чи іншої ситуації та зробити загальні висновки.

Ілюстрування. Ілюструючи певні події, фрагменти підручників чи літературних творів, учні передають свої розуміння, особисте сприйняття й ставлення до прочитаного або почутого. Вони розвивають власне творче мислення, коли зображують ту чи іншу особу, середовище, у якому вона живе, тощо. Ілюстрування розповіді вчителя чи іншого учня розкриває досвід особи.

Екскурсії дозволяють сприймати явища в цілісності, зібрати багатий матеріал для подальшої роботи, набути нові знання та навички, порівняти теоретичні знання з фактами, які мають місце в реальному житті. Екскурсії чітко плануються (наприклад, до Центру здоров’я, дитячої поліклініки, медичного кабінету школи); їх результати фіксуються і обговорюються при реалізації методів навчання, що відносяться до описаних вище навчальних стратегій.

Специфічними засобами змісту предмета «Основи здоров’я» спрямовується діяльність учня на розвиток його активності у засвоєнні істин здорового способу життя на розвиток продуктивного і творчого мислення. З цією метою доцільно використовувати у навчальному процесі завдання, що різняться за характером пізнавальної діяльності учнів (рецептивні, репродуктивні, творчі) та ураховують навчальні і розвивальні цілі (на усвідомлення навчального матеріалу, застосування знань та умінь за зразком, творче застосування набутих знань, формування емоційно-ціннісного ставлення).

Постійної уваги учителя заслуговує співпраця з батьками, дорослими членами сім’ї. Слід звернути увагу учнів і батьків на співпрацю при виконанні завдань, спрямованих на моделювання здоров’язбережувальних компетенцій дітей. Програмою передбачена обов’язкова участь дорослих у виконанні таких завдань (позначені у чинній програмі *): «Прийняття зважених рішень щодо переходу дороги», «Обстеження безпеки своєї оселі»,

«Відпрацювання навичок вимірювання температури тіла», «Виконання вправ для формування правильної постави та гімнастики для очей».

Оцінювання рівня навчальних досягнень учнів має відбуватися постійно, на усіх етапах розвитку здоров’язбережувальних компетенцій. Особливістю оцінювання здоров’язбережувальної діяльності дитини є відзначення як позитивного навіть мінімального досягнення в школі, вдома, у громаді, для чого необхідна тісна співпраця учителя з батьківською громадою. Партнерство школи і батьківської громади щодо здоров’язбереження дітей уможливлює:

- участь батьків у навчанні і вихованні дітей в умовах школи;

- спільну відповідальність за навчально-виховний процес;

- підвищення рівня здоров’язбережувальної компетентності членів сім’ї;

- участь батьківської громади у прийнятті рішень щодо здоров’я дітей, підвищення значимості громади в управлінні життя суспільства;

- поліпшення здоров’язбережувального середовища школи.

Підручники з основ здоров’я для 5 класів

На конкурсній основі відібрано два підручника з основ здоров'я для 5 класів загальноосвітніх навчальних закладів:

- підручник «Основи здоров’я. 5 клас» – автори: Т. Є. Бойченко, С. В. Василенко, І. П. Василашко, Н. С. Коваль, О. К. Гурська, видавництво «Генеза»;

- підручник «Основи здоров’я. 5 клас» – автори: І. Д. Бех, Т. В. Воронцова, В. С. Пономаренко, С. В. Страшко, видавництво «Алатон».

Зміст, структура, методичний апарат підручників підпорядковані загальній меті – формуванню і розвитку здоров'язбережувальної компетентності учнів. Зміст підручника авторського колективу у складі І. Д. Беха, Т.В. Воронцової, В. С. Пономаренка, С. В. Страшка (видавництво «Алатон») базується на сучасній концепції здоров’я і безпеки з урахуванням вікових особливостей учнів, актуальних потреб, проблем, завдань та основних сфер їх життєдіяльності. Методичний апарат підручника ґрунтується на педагогічній технології «Освіта на основі розвитку життєвих навичок», ефективність якої у формуванні здоров’язбережувальних компетенцій зумовлена залученням учнів до навчально-виховного процесу в ролі активних суб’єктів, а не пасивних споживачів інформації. Підручник орієнтовано на застосування групової та індивідуальної форм навчання, в процесі якого учні набувають навичок збереження, зміцнення, використання здоров’я та дбайливого ставлення до нього. Знання і практичні навички здобуваються учнями в процесі діяльності: під час рольових ігор, дебатів, мозкових штурмів, аналізу життєвих ситуацій, роботи в групах, розробки проектів тощо, що сприяє також формуванню у школярів соціальної та комунікативної компетентностей.

Зміст, структура і методичний апарат підручника авторів Бойченко Т.Є., Василенко С. В., , Василашко І. П., Коваль Н. С., Гурської О. К. (видавництво «Генеза») розроблено з урахуванням сучасних дидактичних теорій конструювання змісту освіти та положень особистісно зорієнтованого, компетентнісного та діяльнісного підходів, а також ключового характеру здоров’язбережувальної компетентності. Рубрики підручника та завдання різного рівня складності спрямовані на поєднання теоретичних знань із практичною діяльністю учнів.

У підручнику уміщено завдання, спрямовані на відтворення, конструювання, творчість. Вони розроблені з урахуванням можливості покрокового розвитку компетенцій, у тому числі й здоров’язбережувальних. У підручниках наведено алгоритми моделювання життєвих навичок, визначених програмою, дослідницькі проекти, які учні можуть виконати за алгоритмом, що пропонується, або власним.

6 клас

У 6 класі основний акцент робиться на взаємозв’язок людини з навколишнім середовищем життя. Так, при вивченні матеріалу наскрізної лінії «Життя і здоров’я людини» розкриваються питання впливу навколишнього середовища на здоров’я пріоритетності здоров’я людини, формуються вміння адаптуватися до змін середовища. Зміст наскрізної лінії «Фізична складова здоров’я» передбачає ознайомлення учнів з умовами гармонійною розвитку підлітків і поділяється на три складові: «Розвиток підлітків», «Харчування підлітків» та «Особиста гігієна». Шестикласники знайомляться з вимогами до харчового та питного режиму, розуміють важливість занять фізичними вправами, привчаються дотримуватися правил особистої гігієни. При вивченні цієї наскрізної лінії важливим с показати взаємозалежність розвитку людини та харчування, розкрити можливість подолання йододефіциту та профілактики інших порушень обміну речовин через уживання в їжу певних продуктів харчування.

Змістова лінія «Соціальна складова здоров’я» у 6 класі охоплює три теми: «Звички здоров’я». «Убережи себе від ВІЛ-інфікування», «Безпека щоденного життя». Перша тема розкриває залежність здоров’я від корисних і шкідливих звичок, формує навички протидії негативному впливу середовища, навчає критично ставитись до реклами тютюнових і алкогольних виробів. Тема «Убережи себе від ВІЛ-інфікування» продовжує формування навичок безпечної поведінки щодо ВІЛ/СНІДу, ілюструє зв’язок наркоманії з ризиком інфікування, формує толерантне ставлення до ВІЛ-інфікованих. Третя тема присвячена навчанню підлітків безпечній поведінці у повсякденному житті: правильному поводженню з електро- та газовими приладами, із речовинами побутової хімії, правилам надання першої допомоги та самодопомоги при ураженні електричним струмом, ураженні шкіри, очей хімічними речовинами, отруєнні газом тощо. Також передбачене формування навичок безпечної поведінки в екстремальних ситуаціях: на випадок аварій, пожеж, дорожньо-транспортних пригод. Наскрізна лінія «Психічна і духовна складові здоров’я» у б класі присвячена формуванню в учнів навичок спілкування, вмінь знаходити вихід із конфліктних ситуацій, конструктивного їх розв’язання.

7 клас

Програмою 7-го класу передбачено продовження ознайомлення учнів за чотирма наскрізними лініями: життя та здоров’я людини; фізична складова здоров’я; соціальна складова здоров’я; психічна та духовна складові здоров’я.

У змісті враховуються вікові особливості учнів 7-ого класу, а саме: нерівномірність фізичного розвитку, гормональна перебудова, інтенсивне статеве дозрівання, яке відображається на їх зовнішності, прагнення семикласників до самостійності, індивідуалізм, і в той же час гостре бажання належати до «своєї» групи, мати кумирів, наслідувані їх поведінку тощо. Предмет «Основи здоров’я» має за мету допомогти семикласникам визначити ціннісні орієнтири, ставлення, знання, вміння і навички, необхідні для здорового продуктивного життя, успішного навчання.

У 7-му класі центральною темою є профілактика вживання психоактивних речовин і розвиток, пов’язаних з цією проблемою, життєвих навичок (розбудову самоповаги, прийняття рішень, протидії тиску однолітків, ефективного спілкування, розв’язання конфліктів). Детально розглядаються питання впливу реклами, а також такі важливі для семикласників проблеми зовнішності, статевого дозрівання, самотності, захисту від стресу, хвороб цивілізації тощо.

8 клас

Програму 8-го класу передбачено реалізувати, маючи навантаження 0,5 годин. Наскрізні лінії складників здоров’я залишаються тими ж. Акцент розділу «Фізична складова здоров’я» робиться на статеве виховання, починаючи вже із вступу «На порозі дорослого життя». Вводиться поняття «зрілість». Фізіологічна зрілість розглядається через статеве дозрівання, шкідливість для здоров’я раннього статевого життя та вагітності неповнолітніх, хвороби, що передаються статевим шляхом. Учителеві необхідно робити акцент на соціальну зрілість особистості. Тому є важливими, з виховної точки зору, розуміння підлітками поведінки, відповідної віковому рівню розвитку, формування у них стилю поведінки, властивої дорослій людині. Безумовно, всі вправи, спрямовані на прийняття виважених рішень, як з питань статевої освіти (побудови стосунків між дівчатами і хлопцями на основах дружби і поваги; ризики статевого дозрівання; шляхи уникнення зараження ІПСШ), так і інших складових ЗСЖ (відмови від шкідливих звичок; життєзабезпечення для себе та найближчого оточення в умовах надзвичайних ситуацій та в період ліквідації їх наслідків; відбір корисної їжі; алгоритми поведінки у надзвичайних ситуаціях тощо) є необхідними у використанні.

У 8 класі вводиться поняття про оздоровчі системи, вивчається оздоровче харчування. Тема життєвоважлива для життя і розвитку особистості. Тому від її вивчення залежить ставлення учня до дієт, постів, голодування, подальшого налаштування на вибір збалансованого харчування.

9 клас

Програмою 9 класу передбачено продовження розкриття змісту навчального матеріалу за чотирма наскрізними лініями: життя і здоров’я людини; фізична складова здоров’я; соціальна складова здоров’я; психічна і духовна складова здоров’я.

При вивченні матеріалу наскрізної лінії «Життя і здоров’я людини» узагальнюються знання про основні ознаки, складові та чинники здоров’я, їх взаємозв’язок і значення для людини, аргументується необхідність свідомого планування життя. Учні вчаться аналізувати ризики і проблеми, пов’язані зі здоров’ям, здійснювати експрес-оцінку рівня фізичного здоров’я та його окремих складових.

Зміст наскрізної лінії «Фізична складова здоров’я» розкриває взаємозв’язок фізіологічного і соціального розвитку. Узагальнюється інформація щодо фізичного здоров’я, зокрема питання статевого дозрівання, ознаки фізіологічної і соціальної зрілості, поняття «акселерація» тощо. Увага акцентується на необхідності ведення здорового способу життя. Даються практичні рекомендації з моніторингу і підтримки фізичної форми. Продовжується формування навичок ефективної комунікації і розбудови стосунків з батьками й однолітками.

Змістова лінія «Соціальна складова здоров’я» у 9 класі охоплює дві теми: «Репродуктивне здоров’я» і «Безпека людини і право». Перша тема передбачає систематизацію знань про чинники ризику репродуктивного здоров’я; розкриває вплив соціальних чинників на репродуктивне здоров’я, негативний вплив на здоров’я ранніх статевих контактів. Продовжується формування навичок побудови міжстатевих відносин на основі дружби і поваги. При вивченні цієї теми важливо показати школярам залежність репродуктивного здоров’я від способу життя, значення родинних цінностей.

Зміст теми «Репродуктивне здоров’я» передбачає також ознайомлення учнів з основними положеннями законодавства України щодо ВІЛ/СНІД; продовжує формування навичок безпечної щодо ВІЛ-інфікування поведінки; формує толерантне ставлення до людей, що живуть з ВІЛ.

Тема «Безпека людини і право» розкриває проблеми глобальної безпеки, що постали перед людством у XXI столітті і основи міжнародного та національного законодавства у сфері безпеки. Учителю слід звернути увагу на питання інформаційної безпеки, формування навичок визначення рівня ризику для життя щодо користування різними інформаційними джерелами та навичок користування основними правовими положеннями державного і міжнародного законодавства щодо безпеки життєдіяльності. Учні мають навчитися визначати безпечні умови життєдіяльності, усвідомити необхідність дотримання основних психологічних та моральних засад безпеки.

Зміст наскрізної лінії «Психічна і духовна складові здоров’я» у 9 класі присвячений формуванню в учнів навичок саморегуляції, ефективного планування часу, уміння вчитися, готуватися до іспитів тощо. Дев’ятикласники мають навчитися володіти вправами саморегуляції, прийомами тренування пам’яті та уваги. Для ефективної реалізації завдань розділу доцільна співпраця з практичними психологами, а також інтеграція навчального матеріалу з курсом біології людини.

Одним із завдань змістової лінії «Психічна і духовна складові здоров’я» формування в учнів стійких переконань пріоритетності здоров’я як основної умови реалізації фізичного, соціального і духовного потенціалу людини.

У 9 класі завершується вивчення навчального предмету «Основи здоров’я» і тому важливо узагальнити і систематизувати знання учнів щодо здорового способу життя, акцентуючи увагу на формуванні свідомого ставлення до власного здоров’я та його збереження. Особливу увагу необхідно приділити позитивній мотивації учнів не лише на вибір здорового способу життя, а й активну, щоденну і поступальну дію спрямовану на збереження життя й зміцнення здоров’я

Факультативні курси з профілактики ВІЛ /СНІДу та інші курси варіативної складової

Загальнодержавною програмою забезпечення профілактики ВІЛ-інфекції, лікування, догляду та підтримки ВІЛ-інфікованих і хворих на СНІД на 2009-2013 роки, затвердженою Законом України від 19 лютого 2009 року №1026-VІ, на МОН України на обласні держадміністрації покладено відповідальність за запровадження до кінця 2013 року в усіх загальноосвітніх навчальних закладах факультативного курсу для молоді з профілактики ВІЛ-інфекції/СНІДу. Пропонується запровадити факультативи з формування здорового способу життя та профілактики ВІЛ-інфекції/СНІДу «Захисти себе від ВІЛ» в першу чергу у 10-11 класах за рахунок годин варіативної складової, забезпечуючи таким чином неперервність і наступність шкільної превентивної освіти (програма: «Формування здорового способу життя та профілактика ВІЛ/СНІДу», авт. Т.В. Воронцова, В.М. Оржеховська, В.С. Пономаренко).

Метою курсу є підвищення рівня індивідуальної захищеності молоді в умовах епідемії ВІЛ/СНІДу, а також формування толерантного ставлення до людей, які живуть з ВІЛ. Курс реалізує відому формулу індивідуального захисту від ВІЛ: утримання, вірність, захист, стерильність.

Головне завдання курсу полягає у тому, щоб досягти позитивних змін у знаннях, ставленнях, намірах, уміннях і навичках, які зменшують уразливість учнів в умовах епідемії ВІЛ/СНІДу.

Головним принципом навчання за цим курсом є не акцент на негативних наслідках ВІЛ/СНІДу, а зосередження на розвитку потенціалу та позитиві. Мотивація ґрунтується не на страху перед ВІЛ і людьми, які живуть з ним, а на тому, що кожен здатний захиститися від зараження, якщо дотримуватиметься простих заходів безпеки.

При цьому використовується методика, яка у світі має назву ООЖН ‑ освіта на основі набуття життєвих навичок. Світовим і вітчизняним досвідом доведено, що саме ООЖН, на відміну від класичних інформаційних підходів, набагато ефективніше впливає на поведінку людини ‑ підвищує стійкість до негативних соціальних впливів і суттєво знижує схильність до невиправдано ризикованої поведінки і вживання психоактивних речовин. ООЖН також сприяє моральному удосконаленню, усвідомленню важливих цінностей, розвитку комунікативності, емпатії і співробітництва, інших класичних рис гармонійно розвиненої особистості. В основі цієї методики – розвиток життєвих навичок і тренінгові методи навчання.

Життєві навички – це соціально-психологічні компетентності, які дозволяють людині успішно долати труднощі повсякденного життя і адаптуватися до змін, підтримуючи належний рівень здоров’я. Прикладами важливих для здоров’я життєвих навичок є: адекватна самооцінка, толерантність, самоконтроль, вміння розуміти і задовольняти власні потреби з урахуванням потреб інших людей, налаштовуватись на успіх, переживати невдачі і справлятися зі стресами, розвиток дружніх стосунків, ефективне спілкування, емпатія, попередження і конструктивне розв’язання конфліктів, критичне мислення і прийняття рішень, запобігання і протидії дискримінації.

Викладати курс мають право педагоги, які протягом 2006-2013 р.р. пройшли відповідне навчання у Луганському ОІППО (частина з них – на базі ресурсних центрів з ВІЛ/СНІДу в інших містах України) та мають хоча б один із наступних сертифікатів:

- сертифікат педагога-тренера курсу «Школа проти СНІДу»;

- сертифікат педагога-тренера з викладання факультативних курсів з профілактики ВІЛ/СНІДу та формування здорового способу життя»;

- сертифікат педагога-тренера курсу «Захисти себе від ВІЛ».

Викладати курс доцільно у 9-11 класах. Перевага віддається старшій школі через відсутність предметів здоров’яспрямованого змісту. Курс виконує функцію превентивної програми профілактики ризикованої поведінки. Викладається він для всіх учнів класу. Об’єднувати учнів з різних класів для впровадження курсу недоцільно. Випереджуючи впровадження курсу, учитель проводить батьківські збори-тренінг, на якому батьки переконуються у необхідності впровадження даного факультативу.

Для викладання факультативного курсу «Захисти себе від ВІЛ» необхідно виділити 35 годин. У будь-якому випадку навчання має здійснюватись в одному семестрі, а не протягом року. Найкраще, коли заняття будуть стояти у розкладі, парою годин. Можуть проводитись щотижня, або через тиждень.

Відвідувати заняття стороннім особам небажано. Якщо передбачається відкрите заняття з курсу, то саме з тих тем, які запропонує вчитель.

Для проведення факультативних занять у загальноосвітніх навчальних закладах у 2013/2014 навчальному році рекомендуємо користуватися програмами та навчально-методичною літературою, схваленими Міністерством освіти і науки України (див. с.4).

У 10-11 класах у зв’язку з відсутністю у навчальному плані предметів, вивчення яких допоможе зберегти життя та здоров’я учнів, пропонується введення 0,5 години основ безпеки життєдіяльності за рахунок варіативної частини навчального плану з використанням навчальної програми, рекомендованої Міністерством освіти і науки України (лист МОН від 22.08.2001 р. № 1/11-3580) – «Основи безпеки життєдіяльності: Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 1-11 класи». – К., «Шкільний світ», 2001. Викладання основ безпеки життєдіяльності можна проводити протягом навчального року (0,5 год.) або одного семестру (1 год.).

Залучення батьків до партнерства корисне як для самих учнів, так і для їхніх родин, тому як піклування про здоров’я дитини – спільне завдання школи і родини. Підтримка батьків має велике значення, оскільки за здоров’я дитини відповідає передусім родина. Вона відіграє важливу роль у формуванні ціннісних орієнтирів, засвоєнні морально-етичних норм, відпрацюванні моделей поведінки й прийнятті життєвих рішень своїх дітей. Залучення батьків до партнерства сприяє:

- інформуванню батьків, родини з питань здорового способу життя й безпечної поведінки;

- зростанню ролі батьків у процесі виховання дітей;

- підтримці педагогів, які впроваджують предмет;

- тіснішому контакту школи й родини;

- поліпшенню стосунків між дорослими й дітьми.

Рекомендовані навчальні та методичні посібники зоснов ЗДОРОВ’Я та ЗДОРОВ’Язбережувальної діяльності

1. Бойченко Т.Є. Основи здоров’я: Робочий зошит для учнів 6-го класу (аналогічно 7-9 класів). – К.: Ґенеза, 2009-2013.

2. Василашко І. Книга для вчителя з основ здоров’я, 7 кл. – К.: Ґенеза, 2008.

3. Василашко І. Книга для вчителя. Основи здоров’я, 8 кл. Розробки уроків. - К.: Ґенеза, 2010. – 160 с.

4. Воронцова Т.В. та ін. Основи здоров’я. 6 (7, 8, 9) клас.: Методика, тематичний план, тестові завдання для оцінювання НДУ. – К: Алатон.

5. Воронцова Т.В., Пономаренко В.С. Основи здоров’я: зошит-практикум для учнів 6-го класу (аналогічно 7 - 9 класи). – К: Алатон.

6. Воронцова Т.В., Пономаренко В.С. Основи здоров’я. 6 клас: Посібник для вчителя (аналогічно 7 - 9 класи). – К.: Алатон, 2007-2013.

7. Кириленко С.В. та ін. Школа культури здоров’я: від сьогодення до майбутнього : навч.-метод. посіб. / С.В.Кириленко та ін. Київ, Чернівці: Букрек, 2012. – 384 с.

8. Поліщук Н.М. Основи здоров’я. Робочий зошит для учнів 6 класу; 7 класу. – К: Ґенеза, 2010-2013.

9. Поліщук Н. Книга для вчителя. Основи здоров’я, 8 кл. Все для уроку. – К.: Ґенеза, 2010. – 152 с.

10. Тагліна О.В. Основи здоров’я. Робочий зошит. 8 (9) клас. – Х.: Веста, 2010-2013.

Рекомендовані навчальні та методичні посібники

для 5 класу

(за листом МОН України від 15.07.13 № 1/9-493)

1. Бех І.Д., Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Страшко С.В. Основи здоров’я (зошит-практикум), 5 клас. – К.: Алатон, 2013.

2. Бойченко Т.Є., Василенко С.В., Гущина Н.І., Василашко І.П., Коваль Н.С., Гурська О.К. Основи здоров’я. Зошит для учнів 5 класу. – К.: Ґенеза, 2013.

3. Бойченко Т.Є., Василенко С.В., Гущина Н.І., Василашко І.П., Коваль Н.С., Гурська О.К. Основи здоров’я у 5 класі. Книжка для вчителя. – К.: Ґенеза, 2013.

4. Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Різдванецька Л.О., Шпортій Т.Г., Фенюк Н.В. Основи здоров’я. 5 клас. Оцінювання навчальних досягнень учнів. – К.: Алатон, 2013.

5. Воронцова Т.В., Пономаренко В.С. «Основи здоров’я. 5 клас. Посібник для вчителя». – К.: Алатон, 2013.

6. Поліщук Н.М. Основи здоров’я. 5 клас. Вправи, завдання, рольові ігри (робочий зошит). – К.: Ґенеза, 2013.

7. Поліщук Н.М. Основи здоров’я. 5 клас. Конспекти уроків: книжка для вчителя. – К.: Ґенеза, 2013.

Рекомендовані навчальні та методичні посібники з курсу «Захисти себе від ВІЛ»

1. Воронцова Т.В., Оржеховська В.М., Пономаренко В.С. Формування здорового способу життя та профілактика ВІЛ/СНІДу: Програма навчального курсу для учнівської молоді старшого підліткового та юнацького віку. – К.: Освіта, 2013. – 12 с.

2. Воронцова Т. В., Пономаренко В. С. Захисти себе від ВІЛ. Тренінги життєвих навичок: методичний посібник для педагога-тренера. — Тернопіль: Навчальна книга —Богдан, 2012. — 208 c.

3. Воронцова Т. В., Пономаренко В. С. Захисти себе від ВІЛ. Тренінги життєвих навичок: Посібник для учнів старшого підліткового та юнацького віку. — Тернопіль: Навчальна книга — Богдан, 2012. — 168 c.

4. Воронцова Т.В., Пономаренко В.С. Профілактика ризикової поведінки: Посібник для вчителя. – К.: Алатон, 2007. – 256 с.

5. Мультимедійний посібник «Захисти себе від ВІЛ».

6. Практичні рекомендації з питань реалізації політики щодо ВІЛ-інфекції в системі освіти України : інформ.-метод. посіб. / автори-упоряд.: О. В. Єресько, С. С. Фіцайло, О. Г. Єщенко [та ін.]. – К. : Освіта, 2013. – 54 с.

Орієнтовне календарне планування на 2017-2018 нр

Орієнтовне календарно-тематичне планування для 5 кл

№ з/п	Тема уроку	Мета уроку	Дата
Розділ І. Здоров’я людини
1	Здоровий спосіб життя. Практична робота №1: «Моделювання поведінки у разі погіршення самопочуття»	Ознайомити з новою програмою предмета «основи здоров’я», підручником, зошитом, з методикою проведення навчання на засадах розвитку життєвих навичок. Ознайомити учнів із цілями й завданнями, програмними вимогами до вивчення предмета. Навчити практично моделювати поведінку у разі погіршення самопочуття.
2	Безпека і небезпека. Практична робота №2: «Відпрацювання навичок вимірювання температури тіла».	Формувати в учнів мотивації дбайливого ставлення до життя і здоров'я; розвивати уяву дітей про здоров'я, здоровий спосіб життя, його принципи; учити найпростішим діям у разі погіршений самопочуття; виховувати бажання берегти життя та здоров'я. Практичне відпрацювання навичок вимірювання температури тіла.
3	Принципи збезпеки життєдіяльності. Практична робота №3: «Відпрацювання алгоритму дій при потраплянні у небезпечну ситуацію»	Поширювати уявлення про безпеку й небезпеку; ознайомити учнів із різкими видами небезпек; відпрацьовувати порядок дій у разі потрапляння в небезпечну ситуацію; розвивати навички володіння собою, аналізу ситуації) і прийняття рішень; підвести до висновку про необхідність дотриманий основних принців безпечної життєдіяльності; виховувати спостережливість, обережність. Практичне відпрацювання алгоритму дій при потраплянні у небезпечну ситуацію.
4	Безпека на дорозі. Безпека пішохода. Види пішохідних переходів. Дорожня розмітка. Перехід багато смугової дороги. Практична робота №4: «Відпрацювання навичок аналізу дорожньої ситуації, у тому числі й в умовах обмеженої оглядовості». Практична робота №5: «Прийняття зважених рішень щодо переходу дороги». Практична робота №6: «Моделювання ситуації відмови від пропозицій перейти дорогу у небезпечному місці».	Активізувати знання учнів про правила дорожнього руху, ознайомити з правилами переходу багатосмугової дороги; сприяти закріпленню життєвих навичок аналізу дорожньої ситуації, уміння приймати відповідальне рішенця про перехід дороги; розвивати в учнів навички безпечної поведінки на дорозі; виховувати спостережливість, уважність, дисциплінованість. Практичне відпрацювання навичок аналізу дорожньої ситуації, у тому числі й в умовах обмеженої оглядовості, ситуації відмови від пропозицій перейти дорогу у небезпечному місці.
5	Безпека на зупинках громадського транспорту. Безпека пасажира. Практичні роботи №7: «Відпрацювання навичок поведінки у транспорті».	Продовжувати вивчати правила поведінки на дорозі, зупинках; формувати навички уникання небезпек на зупинках; розвивати вміння свідомого користування правилами посадки в громадський транспорт і висадки з нього; виховувати бажання бути уважними на вулицях і дорогах. Практичне відпрацювання навичок поведінки у транспорті.
6	Правила користування громадським транспортом. Етика пасажира. Поведінка пасажира при ДТП. Практичні роботи №8,9: «Моделювання поведінки пасажира при аварії в громадському транспорті».	Ознайомити з небезпеками, які можуть загрожувати пасажирам у переповненому транспорті; практично закріплювати правила поведінки в транспорті; розвивати навички свідомого користування правилами дорожнього руху; виховувати бажання бути уважними на вулицях і дорогах. Практичне відпрацювання моделювання поведінки пасажира при аварії в громадському транспорті. Розробка пам’ятки пасажира громадського транспорту.
Розділ ІІ. Психічна і духовна складові здоров’я
7	Уміння вчитися. Раціональний розподіл часу. Розпорядок дня школяра. Облаштування робочого місця.	Ознайомити учнів із особливостями планування часу, ознаками правильно облаштованого робочого місця; учити розпізнавати чинники, які допомагають виконувати домашні завдання; пояснити значення розпорядку дня для здоров'я підлітків; розвивати в учнів уміння планувати свій день; продовжувати виховувати бережливе, дбайливе й усвідомлене ставлення до власного здоров'я як однієї з найвищих людських цінностей.
8	Умови успішного навчання. Розвиток здібностей. Створення мотивації до навчання. Практична робота №10: «Відпрацювання навичок планування часу з урахуванням усіх правил здорового способу життя. Мій розпорядок дня.	Ознайомити учнів з умовами успішного навчання, створювати й підтримувати мотивацію до навчання; формувати вміння визначати користь від вивчення різних предметів; розвивати пам'ять, увагу, уяву; виховувати бажання вдосконалювати свої здібності й таланти. Практичне відпрацювання навичок планування часу з урахуванням усіх правил здорового способу життя. Визначення індивідуальних особливостей сприйняття
9	Типи сприйняття інформації. Активне слухання. Прийоми для кращого запам'ятовування. Підготовка до контрольної роботи. Практична робота №11,12: «Відпрацювання навичок успішного навчання у класі», «Відпрацювання навичок ефективного самонавчання(бібліотека, Інтернет, дистанційне навчання)».	Формувати уявлення про основні типи сприйняття інформації; ознайомити з методами, які полегшують запам’ятовування (мнемонічними прийомами), і способами зниження емоційного напруження напередодні контрольної роботи; розвивати життєві навички активного слухання й позитивного мислення; виховувати прагнення вести здоровий спосіб життя. Практичне відпрацювання навичок активного слухання та підготовки до контрольної роботи.
10	Повага до себе та інших. Унікальність людини. Розвиток самоповаги. Повага й толерантне ставлення до інших людей. Уміння працювати разом. Практична робота №13: «Виконання вправ для розвитку самоповаги і поваги до інших людей»	Формувати навички самопізнання; розширювати знання учнів про людей із обмеженими можливостями; навчати гуманному ставленню до інвалідів, усвідомленної допомоги із обмеженими можливостям; розвивати життєві навички позитивної самооцінки; виховувати в дітей чуйність і милосердя до людей, які потребують допомоки. Практичне відпрацювання виконання вправ для розвитку самоповаги і поваги до інших людей.
11	Почуття і емоції. Вияви почуттів. Способи висловлювання почуттів. Співпереживання і співчуття. Практична робота №14: «Відпрацювання навичок висловлювання почуттів». Тематична атестація по розділам 1, 2.	Дати уявлення про поняття «співчуття», «співпереживання»; учити співчувати однокласникам, друзям і співпереживати з ними; формувати поняття впливу на здоров'я настрою, різних почуттів та емоцій; учити розрізняти види емоцій і почуттів; розвивати навички роботи в групах, контролю й поліпшення свого настрою; виховувати бажання підтримувати позитивний настрій, людяність, гуманізм, доброту. Практичне відпрацювання навичок висловлювання почуттів.
Розділ ІІІ. Фізична складова здоров’я.
12	Принципи і методи загартовування.	Формувати поняття «загартовування» активізувати знання учнів про принципи. Методи, види загартовування; застерігати від ризикованої поведінки в басейні та на льоду; розвивати важливі життєві навички. Зокрема навички виконання гартувальних процедур; виховувати бажання вести здоровий спосіб життя.
13	Рухова активність. Попередження травм під час рухливих ігор і занять фізичною культурою та спортом. Правила безпечної поведінки в басейні та на льоду. Практична робота № 15, 16: «Моделювання ситуацій надання невідкладної допомоги та самодопомоги при спортивних травмах», «Моделювання ситуацій надання допомоги і самодопомоги тому, хто провалився під лід»	Актуалізувати знання про фізичні чинники здоров'я учнів; формувати поняття рухової активності; пояснити вплив рухової активності на розвиток і здоров'я підлітків; мотивувати до занять фізкультурою і спортом; розвивати спостережливість, увагу, мислення; виховувати бажання, активно рухатися. Практичне відпрацювання моделювання ситуацій надання невідкладної допомоги та самодопомоги при спортивних травмах та надання допомоги і самодопомоги тому, хто провалився під лід.
14	Профілактика порушень постави і гостроти зору. Практична робота №17,18: «Виконання вправ для формування правильної постави та гімнастики для очей», «Розрахунок максимальної маси портфеля».	Формувати поняття «постава», «сколіоз», «сутулість»,.«гострота зору»; активізувати знання учнів про ознаки правильної постави; мотивувати школярів до профілактики порушень постави, гостроти зору; розвивати важливі життєві навички, зокрема навички дотримання правил, що дозволяють зберегти правильну поставу, гостроту зору; виховувати відповідальне ставлення до свого здоров'я. Практичне відпрацювання виконання вправ для формування правильної постави та гімнастики для очей, розрахунок максимальної маси портфеля.
15	Відпочинок школяра. Ознаки перевтоми. Умови здорового сну.	Учити дітей розуміти ознаки перевтоми, визначати шляхи її запобігання, обирати правильний спосіб відпочинку; розвивати важливі життєві навички, зокрема роботи в групі, самоконтроль, самонавчання; виховувати толерантність.
16	Вплив телебачення і комп'ютера на здоров'я. Практична робота №19: «Розробка пам’ятки щодо перегляду телепередач, користування комп’ютером».	Ознайомити учнів із правилами ведення дебатів, учити виділяти переваги й недоліки телебачення і комп’ютера; розвивати важливі життєві навички: толерантність, самоконтроль, комунікативні (ведення дискусії); мотивувати школярів до користування ЗМІ з дотримання гігієнічнх вимог; виховувати бажання берегти своє здоров’я. Розробка пам’ятки щодо перегляду телепередач, користування комп’ютером».
Розділ ІV. Соціальна складова здоров’я.
Тема 1. Соціальний добробут
17	Право на здоров'я. Права дитини. Обов'язки учня і громадянина. Практична робота №20: «Права та обов’язки дитини (створення пам’ятки)».	Ознайомити учнів із основними документами, що визначають і захищають права дітей у нашій країні, світі; учити, працювати з ними; сприяти реалізації прав і обов'язків учня як громадянина; розвивати навички логічного мислення, уміння висловлювати свої думки; виховувати соціальний світогляд.
18	Підсумковий урок по програмному матеріалу за І семестр.	Узагальнити знання, уміння і навички, набуті в процесі вивчення.
19	Спілкування і здоров'я. Ефективне спілкування. Практична робота №21: «Відпрацювання навичок ефективного спілкування».	Ознайомити учнів із правилами ефективного спілкування; відпрацьовувати *комунікативні компетенції (слухати* й говорити, розуміти й використовувати «мову жестів»); розвивати навички щирої і доброзичливої манери спілкування, уміння долати сором'язливість; виховувати соціальну свідомість. Практичне відпрацювання навичок ефективного спілкування.
20	Вплив поведінки на здоров'я. Переваги упевненої поведінки.	Ознайомити учнів із основними типами поведінки, їх впливом на здоров'ї!; учити визначати переваги впевненої поведінки; розвивати досвід саморегуляції, сприяти мотивації впровадження впевненої поведінки; виховувати) рішучість, самостійність.
21	Спілкування з дорослими. Повага до батьків і вчителів. Взаємодопомога членів родини. Практична робота №22: «Відпрацювання навичок упевненої поведінки: моделювання ситуацій звернення до батьків, вчителів, інших дорослих».	Обґрунтувати необхідність поваги, довіри до старших; відпрацьовувати навички спілкування з дорослими (батьками, учителями); розвивати навички роботи в групах, уміння долати сором'язливість; виховувати усвідомлення родинних цінностей і довірливих стосунків. Практичне відпрацювання упевненої поведінки: моделювання ситуацій звернення до батьків, вчителів, інших дорослих.
22	Спілкування з однолітками. Стосунки між хлопцями й дівчатами. Протидія виявам агресії і насилля в учнівському середовищі	Знайомити учнів із моделями спілкування з однолітками, учити уникати насилля й агресії в учнівському колективі; відпрацьовувати навички ефективного спілкування з однокласниками і друзями; розвивати навички протидії соціального тиску; обґрунтовувати необхідність дружніх стосунків із однокласниками, друзями-розвивати комунікативну компетентність; виховувати бажання бути справжнім другом.
23	Безпека спілкування в інтернеті. Практична робота № 23 «Безпека спілкування в інтернеті».
24	Соціальна небезпека інфекційних захворювань та запобігання дискримінації людей, за будь-якою ознакою в т.ч. за станом здоров’я (ВІЛ, туберкульоз, ОРВІ тощо) та інвалідністю.	Розширювати знання учнів про інфекційні захворювання (туберкульоз, ВІЛ/СНІД); ознайомити зі шляхами передачі та методами захисту від цих інфекцій; розвивати навички активного слухання, уміння виділяти головне, аналізувати; виховувати відповідальне ставлення до свого здоров'я.
25	Практична робота № 24 «Аналіз витрат сім’ї під час хвороби ОРВІ одного з членів родини». Тематична атестація по темі: «Соціальний добробут».	Поглиблювати уявлення учнів про ВІЛ-інфекцію; учити толерантно ставитися до ВІЛ-позитивних людей; розвивати навички активного слухання, уміння виділяти головне, аналізувати, працювати в групі; виховувати культуру поведінки.
Тема 2. Безпека в побуті і навколишньому середовищі.
26	Пожежна безпека. Причини виникнення та способи гасіння невеликих пожеж.	Розширювати й систематизувати знання учнів про умови виникнення пожежі; навчати правил безпечної поведінки під час пожежі; розвивати навички застосування простих способів індивідуального захисту; виховувати бережливе ставлення до свого життя.
27	Особливості гасіння електроприладів. Захист органів дихання під час пожежі. Практична робота № 25: «Відпрацювання навичок евакуації з приміщення школи.Відпрацювання навичок захисту органів дихання від отруйних газів».	Учити дотримувати порядку дій у випадку виникнення пожежі, відпрацьовувати навички захисту органів дихання від отруйних газів і евакуації з приміщення школи; розвивати навички самозахисту; виховувати дисциплінованість, прагнення зберегти своє здоров'я, майно, бажання турбуватися про життя і здоров'я навколишніх. Практичне відпрацювання навичок евакуації з приміщення школи й захисту органів дихання від отруйних газів.
28	Дитина у автономній ситуації. Безпека в побуті. Ризики побутового травмування, телефонного й телевізійного шахрайства, проникнення в оселю зловмисників. Практична робота №26,27: «Моделювання безпечної поведінки із людьми», «Обстеження безпеки своєї оселі».	Учити визначати рівень безпеки оселі; формувати навички безпечного поводження, коли сам залишаєшся вдома; розвивати здоров'язбережувальні навички (спостережливість, самоконтроль, відповідальність), навички роботи в групі; сприяти зниженню ризику побутового травмування, шахрайства, пограбувань; виховувати мотиваційну основу збереження здоров'я. Практичне відпрацювання моделювання безпечної поведінки із незнайомими людьми та правилами обстеження своєї оселі щодо її безпечності.
29	Тематична атестація по вивченому матеріалу теми «Безпека в побуті й навколишньому середовищі».	Ознайомити учнів із інформаційною безпекою в Інтернеті, учити виділяти переваги й недоліки комп’ютера; розвивати життєві навички (толерантність, самоконтроль, навички ведення дискусії); виховувати бажання дотримувати правил спілкування в Інтернеті.
30	Безпека надворі. Місця підвищеної небезпеки. Екстремальні ситуації (при спілкуванні з людьми) з незнайомцями. Практична робота №28,29: «Відпрацювання алгоритму безпечної поведінки в місцях великого скупчення людей», «Відпрацювання навичок відмови від ігор у небезпечних місцях».	Відпрацьовувати навички безпечної поведінки із незнайомцями, алгоритм безпечної поведінки в місцях великого скупчення людей; учити відмовлятися від ігор у небезпечних місцях; розвивати навички протидії соціального тиску; виховувати свідоме ставлення до своєї безпеки. Практичне відпрацювання алгоритму безпечної поведінки в місцях великого скупчення людей та навичок відмови від ігор у небезпечних місцях.
31	Безпечне довкілля. Наслідки забруднення довкілля для життя і здоров'я людини. Способи збереження природного середовища. Практична робота №30: «Створення саморобок для повторного використання пластикових упаковок».	Продовжувати знайомити з екологічною ситуацією планети; розкрити умови і способи збереження природного середовища; розвивати вміння працювати із різними джерелами інформації, аналізувати подану інформацію та робити висновки; формувати мотивацію до здорового способу життя; виховувати любов до природи. Практичне відпрацювання створення саморобок для повторного використання пластикових упаковок.
32	Стихійні лиха. Правила поведінки під час сильного вітру, грози та в разі потрапляння у зону підтоплення. Практична робота №31: «Відпрацювання навичок безпечної поведінки під час сильного вітру, грози і підтоплення».	Розширювати й систематизувати знання учнів про основні небезпеки навколишнього середовища; навчити правил безпечної поведінки в ситуації стихійного лиха; розвивати навички застосування простих способів захисту життя; виховувати дисциплінованість, уміння не розгублюватися під час небезпеки. Практичне відпрацювання моделювання безпечної поведінки під час сильного вітру, грози і підтоплення.
33	Підручні рятувальні заходи. Практична робота №32: «Виготовлення рятувальних засобів з підручних матеріалів».	Ознайомити дітей з державними службами захисту, їх діяльністю. Практичне виготовлення рятувальних засобів з підручних матеріалів.
34	Відпочинок на природі. Правила купання у водоймах. Дії у небезпечних ситуаціях на воді. Практична робота №33: «Моделювання ситуації надання допомоги постраждалому при тепловому або сонячному ударі».	Активізувати знання учнів про правила поводження на воді, ознайомити діями під час надання першої допомоги постраждалому в разі сонячного або теплового удару, на воді; розвивати в учнів усвідомлену необхідність дотримувати правил безпечної поведінки на воді; виховувати впевненість, рішучість. Практичне відпрацювання ситуації надання допомоги постраждалому при тепловому або сонячному ударі.
35	Узагальнюючий урок.	Узагальнити знання, уміння і навички, набуті в процесі вивчення курсу «Основи здоров’я»; розвивати пильність, швидкість реакції, уміння спілкуватися; виховувати бажання вести здоровий спосіб життя.

Орієнтовне календарно-тематичне планування для 6 класу

№ з/п	Тема уроку	Мета уроку	Дата
Розділ І. Здоров’я людини
1	*Тема 1. Життя і здоров'я людини* Життєві навички, сприятливі для здоров’я. Практична робота №1: «Моделювання поведінки в умовах зміни кліматичних умов».	Ознайомити з новою програмою предмета «основи здоров’я», підручником, зошитом, з методикою проведення навчання на засадах розвитку життєвих навичок. Ознайомити учнів із цілями й завданнями, програмними вимогами до вивчення предмета. Навчити учнів називати складові здоров’я, наводити приклади сприятливих для здоров’я життєвих навичок, розпізнавати ознаки фізичного, соціального, психологічного і духовного благополуччя, моделювати поведінку в умовах зміни кліматичних умов.
2	● Безпека життєдіяльності. Здоров’я і добробут. Активне довголіття. ● Практична робота № 2: «Добір одягу за несприятливих погодних умов».	Ознайомити учнів з видами і чинниками ризику для життя і здоров’я, розпізнавати ознаки безпеки і небезпеки. Навчити практично обирати одяг для несприятливих погодних умов (ожеледиця, хуртовина, спека).
3	*Тема 2. Ризики і небезпеки* Поняття про ризик. Виправдані і невиправдані ризики. Оцінка ризиків у щоденному житті. Екстремальні і надзвичайні ситуації. Практична робота № 3: «Відпрацювання алгоритму дій при потраплянні до екстремальної ситуації».	Ознайомити учнів з видами і чинниками ризику для життя і здоров’я, навчити наводити приклади виправданих і невиправданих ризиків, оцінювати ризик у щоденних ситуаціях. Пояснити вплив небезпеки, невиправданих ризиків, екстремальних і надзвичайних ситуацій на життя і здоров’я Продемонструвати способи самоконтролю та алгоритм дій в екстремальних ситуаціях.
4	*Тема 3.* Навколишнє середовище і здоров’я Вплив природних чинників на здоров’я людини. Небезпеки природного середовища. Вплив техногенного середовища на здоров’я людини. Екологічні проблеми довкілля.	Ознайомити учнів з небезпеками навколишнього середовища. Пояснити як впливають природні чинники на здоров’я людини, які існують небезпеки природного, техногенного середовищ. Навчити виявляти активну позицію щодо економії води, електричної енергії, участі в екологічних акціях, відповідальної поведінки в природі.
5	Соціальне середовище і здоров’я. Захист від кримінальних небезпек. Практична робота № 4: «Складання пам’яток запобігання кримінальних небезпек». Практична робота № 5: «Складання пам’яток захисту особистого майна (квартири, велосипеда, мобільного телефону)».* *Тематична атестація по розділу І «Здоров’я людини».*	Ознайомити підлітків з небезпеками соціального середовища, кримінальними небезпеками. Навчити розпізнавати соціальні небезпеки, уникати кримінальних небезпек. Пояснити, як безпечно поводитися при спілкуванні з незнайомими людьми. Скласти пам’ятку запобігання кримінальних небезпек, практично відпрацювати навички захисту особистого майна (квартири, велосипеда, мобільного телефону) та обговорити ці засоби захисту особистого майна з батьками.
Розділ ІІ. Фізична складова здоров’я
6	*Тема 4.* Харчування і здоров’я Значення води і харчування для розвитку і здоров’я підлітків. Поживні речовини. Особливість харчування у підлітковому віці. ●	Навчити учнів називати складові харчових продуктів, джерела їх надходження, особливості харчування у підлітковому віці. Розвивати вміння визначати збалансований харчовий раціон. Виховувати дбайливе ставлення щодо дотримання правил харчування для здоров’я.
7	Харчові звички. Принципи харчування для здоров’я. Калорійність харчування та енерговитрати залежно від фізичних навантажень.	Навчити учнів називати принципи харчування для здоров’я; чинники, що впливають на формування харчових звичок; розпізнавати ознаки збалансованого харчування. Розвивати вміння визначати калорійність харчування та енерговитрати залежно від фізичного навантаження. Виховувати дбайливе ставлення щодо дотримання правил харчування для здоров’я.
8	Профілактика йододефіциту і діабету. ● Практична робота № 6: «Визначення збалансованості харчового раціону»*	Навчити учнів називати небезпеки йододефіциту, зазначивши як він впливає на формування і функціонування ендокринної, нервової, опорно-рухової та серцево-судинної систем, профілактиці йододефіцитних захворювань. Розвивати вміння зберігати і споживати йодовану сіль, практично визначати збалансованість харчового раціону. Виховувати дбайливе ставлення щодо дотримання правил харчування для здоров’я.
9	Правила купівлі, обробки і зберігання харчових продуктів. Перша допомога при харчових отруєннях. ● Практична робота № 7: «Аналіз маркування харчових продуктів»* ● Практична робота № 8: «Аналіз маркування харчових продуктів»	Навчити учнів називати наслідки неправильного харчування, причини і симптоми харчового отруєння. Розвивати вміння аналізувати інформацію на упаковках харчових продуктів та запобігати харчовим отруєнням, надавати допомогу і самодопомогу при харчових отруєннях. Виховувати дбайливе ставлення щодо дотримання правил харчування для здоров’я.
10	*Тема 5.* Особиста гігієна Складові особистої гігієни. Догляд за шкірою. Гігієна ротової порожнини.	Навчити учнів називати складові особистої гігієни, правила догляду за шкірою та правила гігієни ротової порожнини, наводити приклади ситуацій, в яких треба звернутися до стоматолога. Розвивати вміння дотримуватися правил особистої гігієни та пояснювати її значення для здоров’я людини.
11	Особиста гігієна під час занять фізичною культурою та спортом. Практична робота № 9: «Складання пам’ятки: «Правила особистої гігієни». *Тематична атестація по розділу ІІ «Фізична складова здоров’я».*	Роз’яснити учням особливе значення здорового способу життя в сучасних екологічних умовах, у ситуації, коли гігієна тіла під час занять фізичною культурою та спортом, забезпечення його чистоти, догляд за шкірою і волоссям є найдавнішими елементами особистої гігієни. Розвивати вміння дотримуватися правил особистої гігієни та пояснювати її значення для здоров’я людини. Практично навчити складати пам’ятку «Правила особистої гігієни».
Розділ ІІІ. Психічна і духовна складові здоров’я
12	*Тема 6.* Звички і здоров’я Психічний розвиток підлітка та ознаки гармонійного розвитку. Потреби людини, їх розвиток із віком.	Навчити учнів називати особливості психічного розвитку підлітків, ознаки гармонійного розвитку хлопчиків і дівчаток, потреби людини, їх розвиток із віком. Розвивати вміння наводити приклади потреб людини. Виховувати вміння виявляти толерантне ставлення один до одного.
13	Навички і звички. Вплив звичок на здоров’я. Корисні і шкідливі звички. Чинники формування звичок. Практична робота № 10: ● «Створення плану формування корисної звички (чи відмови від поганої або шкідливої звички)».	Навчити учнів називати чинники, що впливають на прийняття рішень і формування звичок, уміти аналізувати свої звички. Розвивати вміння наводити приклади корисних і шкідливих звичок, пояснювати вплив корисних звичок на здоров’я.. Практично створювати план формування корисної звички (чи відмови від поганої або шкідливої звички).
14	*Тема 7.* Самооцінка і здоров’я Поняття самооцінки. Види самооцінки. Формування адекватної самооцінки. Практична робота № 11: «Проект самовдосконалення *(вибір, планування і досягнення мети)».	Дати учням поняття самооцінки, видів самооцінки та формування адекватної самооцінки. Навчити учнів називати переваги адекватної самооцінки. Розвивати вміння розпізнавати види самооцінки, пояснювати вплив самооцінки на поведінку і здоров’я людини. Практично створити проект самовдосконалення (вибір, планування і досягнення мети).
15	*Тема 8.* Критичне мислення та уміння приймати рішення Види рішень. Алгоритм прийняття зважених рішень. Рішення, важливі для здоров’я. Практична робота № 12: ● «Моделювання ситуації прийняття зважених рішень».	Навчити учнів критичному мисленню та умінню приймати рішення. Розповісти про види рішень та рішення, важливі для здоров’я. Розвивати вміння розпізнавати прості, щоденні і складні рішення.. Пояснювати та практично моделювати ситуації алгоритму прийняття зважених рішень.
16	Вплив реклами на рішення людини. Види реклами. Соціальна і комерційна реклами. Практична робота № 13: ● «Аналіз соціальної і комерційної реклами».	Навчити учнів називати види реклами та її вплив на рішення людини, аналізувати зміст і мету комерційної реклами. Розвивати вміння розпізнавати позитивні й негативні соціальні впливи; соціальну і комерційну рекламу; перебільшену і неправдиву інформацію в рекламі. Виховувати вміння критично аналізувати рекламні повідомлення..
17	Психоактивні речовини і здоров’я. Позитивні й негативні впливи однолітків. Протидія тиску і маніпуляціям. Практична робота № 14: ● «Аналіз грошових витрат, пов’язаних зі шкідливими звичками». Практична робота № 15: ● «Моделювання ситуації відмови від шкідливих пропозицій».	Навчити учнів називати наслідки активного і пасивного куріння, зловживання алкоголем; причини, з яких люди не курять, не вживають алкоголь; аналізувати поширені міфи про психоактивні речовини. Розвивати вміння пояснювати згубний вплив вживання психоактивних речовин на здоров’я підлітків та необхідність відмови від пропозицій вживання психоактивних речовин, відмовлятися від небезпечних пропозицій сторонніх людей, друзів, протидіяти тиску компанії. ● Практично моделювати ситуації відмови від вживання психоактивних речовин.
18	Толерантне ставлення до людей, що живуть з ВІЛ. *Тематична атестація по розділу ІІІ «Психічна і духовна складові здоров’я».* *Заліковий урок за І семестр.*	Дати учням поняття про ВІЛ та СНІД, навчити учнів називати відмінність між ВІЛ і СНІД. Розвивати вміння розпізнавати ситуації, безпечні щодо ризику ВІЛ-інфікування, пояснювати вплив ВІЛ-інфекції на організм людини. Виховувати вміння виявляти толерантне ставлення до ВІЛ-позитивних людей. Практично створити соціальну рекламу з профілактики ВІЛ-інфекції.. Провести моніторинг знань учнів за І семестр.
Розділ ІV. Соціальна складова здоров’я
19	*Тема 9.* Соціальний добробут. Спілкування і здоров’я Засоби комунікації. Стилі спілкування людей. Навички спілкування. Значення упевненої поведінки для здоров’я. Практична робота №16: ● «Відпрацювання навичок упевненої поведінки у життєвих ситуаціях».	Ознайомити учнів з поняттям соціальне благополуччя, спілкування і здоров’я. Навчити учнів називати засоби комунікації, навички спілкування, стилі спілкування. Розпізнавати ознаки вербальної і невербальної комунікації, активного і пасивного слухання, стилі спілкування. Пояснювати значення упевненої поведінки для здоров’я, переваги і недоліки різних стилів спілкування, упевнено поводитися в різних життєвих ситуаціях. Практично відпрацювати навички упевненої поведінки у життєвих ситуаціях.
20	Види стосунків. Стосунки в родині, класі, підлітковому середовищі. Безпечне спілкування в інтернеті. Практична робота №17: ● «Складання плану покращення міжособистісних стосунків».	Навчити учнів називати види стосунків, методи покращення стосунків, пояснювати особливості спілкування з дорослими й однолітками, свої стосунки з іншими людьми; вміти толерантно ставитися до смаків і поглядів інших. Дотримуватися правил спілкування з однокласниками і членами родини.
21	*Тема* *10.* Конфлікти і здоров’я Поняття конфлікту. Види і способи розв’язання конфліктів. Конструктивне розв’язання конфліктів.	Навчити учнів називати способи та етапи конструктивного розв’язання конфліктів. Розрізняти конфлікти поглядів і конфлікти інтересів. Пояснити вплив конфліктів на здоров’я. Навчити уникати непорозумінь у спілкуванні, розв’язувати конфлікти, уникати ескалації конфліктів, контролювати емоції у конфліктних ситуаціях.
22	Запобігання ескалації конфлікту. Самоконтроль у конфліктних ситуаціях. Практична робота №18: ● «Моделювання ситуації із конструктивним розв’язанням конфліктів.Відпрацювання навичок самоконтролю у конфліктних ситуаціях.»	Навчити учнів називати чинники розпалювання конфліктів, необхідність конструктивного розв’язання конфліктів, важливість толерантного ставлення до поглядів і переконань, урахування інтересів і потреб інших, протидіяти виявам агресії і насилля у своєму середовищі. Практично відпрацювати навички самоконтролю у конфліктних ситуаціях та моделювати ситуації із конструктивним розв’язанням конфліктів.
23	*Тема* *11.* Стосунки з однолітками Підліткові компанії. Ознаки дружніх, недружніх і небезпечних компаній. Способи протидії агресії та насиллю у підлітковому середовищі. *Тематична атестація по темі* *9 «Соціальне благополуччя»***.	Навчити учнів наводити приклади дружніх, недружніх і небезпечних компаній. Розпізнавати вияви фізичного і психологічного насилля. Пояснювати негативні наслідки приналежності до небезпечних компаній. Виховувати вміння обирати коло спілкування, яке сприяє здоров’ю. Дотримується правил дружнього спілкування з однолітками.
24	*Тема 12.* Безпека в побуті й навколишньому середовищі. Безпека в побуті Правила користування газовими приладами, електроприладами, водогоном, тепловими мережами. Практична робота №19: «Відпрацювання навичок безпечної поведінки при небезпеці ураження електричним струмом та допомоги при уражені електричним струмом» ●	Навчити учнів правилам користування газовими приладами, електроприладами, водогоном, тепловими мережами, називати небезпечні ситуації, які можуть виникнути в оселі. Практично відпрацювати навички екстреної евакуації з приміщення школи і своєї оселі, моделювати ситуацію виклику рятувальних служб.
25	Безпека при користуванні засобами побутової хімії. Практична робота №20: ● «Відпрацювання навичок безпечного зберігання ліків і засобів побутової хімії. Вивчення вмісту домашньої аптечки».* Практична робота №21: «Моделювання допомоги при попаданні на тіло речовин побутової хімії та при отруєнні ними». ●	Розвивати уміння і навички безпечного користування засобами побутової хімії. Виховувати дисциплінованість, уміння дотримуватися заходів безпеки. Практично дослідити місця у власній оселі для безпечного зберігання ліків і засобів побутової хімії.
26	Пожежна безпека оселі Причини виникнення пожеж. Стадії розвитку пожежі.	Ознайомити учнів з пожежною безпекою власного дому, стадіями розвитку пожежі. Розвивати уміння аналізувати причини пожеж. Виховувати серйозне ставлення до правил пожежної безпеки.
27	Пожежна охорона. Профілактика пожеж. План евакуації з будинку. Практична робота №22: «Відпрацювання навичок екстреної евакуації з приміщення школи і своєї оселі».	Ознайомити учнів з поняттям пожежної охорони. Розвинути вміння оперативно провести організовану евакуацію з приміщення після розглядання плану евакуації. Виховувати організованість, впевненість у власних силах.
28	Засоби пожежогасіння. Захист органів дихання в зоні пожежі. Дії в разі загоряння одягу.	Ознайомити учнів із засобами пожежогасіння, захистом органів дихання; розвивати вміння користуватися первинними засобами пожежогасіння; виховувати упевненість у власних силах при гасінні невеликої пожежі. Практично відпрацювати навички виготовлення ватно-марлевої пов’язки.
29	Проживання у промисловій зоні Види небезпечних промислових об’єктів. Дії школяра під час виникнення аварійної ситуації на підприємстві. Підручні засоби захисту	Ознайомити учнів з видами небезпечних промислових об’єктів і правилам проживання поблизу промислових підприємств. Розвивати вміння правильно діяти під час техногенної аварії, використовувати підручні засоби захисту.
30	Безпека руху велосипедиста Елементи конструкції велосипеда, що впливають на безпеку руху. Одяг для велосипедиста. Засоби безпеки велосипедиста.	Ознайомити учнів з елементи конструкції велосипеда, що впливають на безпеку руху; виховати відповідальність, дисциплінованність під час руху на велосипеді; пояснити яке значення мають засоби безпеки велосипедиста. Практично переглянути вміст автомобільної аптечки, та вивчити призначення кожного з елементів вмісту.
31	Правила дорожнього руху для велосипедистів. Правила перевезення вантажів і виконання маневрів на велосипеді.	Ознайомити учнів з правила дорожнього руху для велосипедистів, правилами перевезення вантажів і виконання маневрів на велосипеді; виховати відповідальне ставлення до обов’язків велосипедиста.
32	Поведінка в екстремальних ситуаціях Телефони аварійних служб. Повідомлення для рятувальним службам. Правила взаємодії з рятувальниками.	Навчити учнів як поводитися в екстремальних ситуаціях, телефони аварійних служб; виховати вміння та відповідальне ставлення при повідомленні рятувальним службам; розвинути навики взаємодії з рятувальниками.
33	Перша допомога при ураженні електричним струмом, попаданні хімічних речовин на шкіру, отруєнні, ДТП. ●	Ознайомити учнів з ознаками ураження електричним струмом, розвинути вміння адекватно оцінювати свої можливості і надавати першу допомогу потерпілим при ураженні електричним струмом, хімічних опіках, отруєннях, ДТП. Практично відпрацювати навички першої допомоги при ураженні електричним струмом.
34	Перша допомога при ураженні електричним струмом, попаданні хімічних речовин на шкіру, отруєнні, ДТП. Практична робота №23: ● «Оцінка захаращеності під’їзду до будинку спец автомобілів служби ДСНС. Моделювання ситуації виклику рятувальних служб».	Закріпити знання учнів з надання першої допомоги при ураженні електричним струмом, попаданні хімічних речовин на шкіру, отруєнні, ДТП. Виховати відповідальне ставлення при наданні першої допомоги. Практично відпрацювати навички першої допомоги при попаданні на тіло та при отруєнні хімічними речовинами.
35	*Тематична атестація по розділу ІІІ «Психічна і духовна складові здоров’я».* ● *Заліковий урок за ІІ семестр.*

Орієнтовне календарно-тематичне планування

з «Основ здоров’я» для 7 класу

№ з/п	Тема уроку	Мета уроку	Дата
Розділ І. Здоров’я людини
1	*Тема 1. Здоров’я і спосіб життя* Цілісність здоров’я.	Сформувати в учнів поняття про цілісність здоров’я; ознайомити з чинниками впливу на здоров’я; навчити оцінювати рівень свого здоров’я.
2	Переваги здорового способу життя. Практична робота № 1 «Створення соціальної реклами про здоровий спосіб життя»	Розширити уявлення учнів про те, як пов’язані між собою спосіб життя й здоров’я, про правила здорового способу життя, показати переваги здорового способу життя; навчити враховувати особливості умов життя, наводити аргументи на користь здорового способу життя
3	Навички, сприятливі для здоров'я. Значення життєвих принципів для здоров’я.	Ознайомити учнів з принципами безпечної життєдіяльності; пояснити, чому складно змінити звички; сформувати уявлення про значення життєвих принципів для здоров’я;
4	*Тема 2. Профілактика захворювань* Інфекційні та неінфекційні захворювання. Захисні реакції організму і бар’єри на шляху інфекцій. Заходи профілактики інфекційних та неінфекційних захворювань.	Розширити уявлення учнів про причини хвороб, шляхи проникнення інфекції; ознайомити з інфекційними і неінфекційними захворюваннями та заходами профілактики інфекційних захворювань; пояснити важливість взаємодії лікаря і пацієнта; навчити розпізнавати ознаки здоров’я і хвороби;
5	*Тема 3. Принципи безпечної життєдіяльності* Природні, техногенні та соціальні небезпеки. Види і джерела ризику. Рівні ризику. Практична робота № 2 «Оцінювання ризиків щоденного життя»	Сформувати в учнів поняття про види і рівні ризику; розширити уявлення про природні, техногенні і соціальні небезпеки; навчити оцінювати рівень ризику в щоденних ситуаціях.
6	*Тема 4. Безпека на дорозі* Безпека пасажира легкового і вантажного автомобіля. Засоби безпеки легкового автомобіля.	Розширити уявлення учнів про необхідність використання засобів безпеки в автомобілі; навчити користуватися підголівниками і пасами безпеки.
7	Заходи безпеки під час поїздки на вантажному автомобілі. Небезпечні вантажі.	Ознайомити учнів з вимогами до перевезення пасажирів у вантажному автомобілі; навчити розпізнавати знаки, якими позначають небезпечні вантажі;
8	Види ДТП. Положення тіла, які знижують ризики травмування під час ДТП. Дії свідків ДТП. Практична робота № 3 «Моделювання поведінки пасажира під час ДТП»	Ознайомити учнів з діями свідків ДТП; навчити приймати захисні положення тіла під час ДТП.
9	*Тема 5. Побутова безпека* Безпека оселі. Правила безпеки при користуванні засобами побутової хімії, газовими приладами та пічним опаленням.	Формувати уявлення учнів про види паливних газів, горючих речовин; ознайомити з правилами користування пічним опаленням; розширити уявлення про ситуації, в яких можна отруїтися чадним газом; вчити користуватися побутовими газовими приладами.
10	*Тема 6. Пожежна безпека у громадських приміщеннях.* Правила пожежної безпеки у школі. Оповіщення про пожежу. Первинні засоби пожежогасіння. Алгоритм дій під час пожежі в громадському приміщенні. Практична робота № 4 «Відпрацювання алгоритму дій під час пожежі в громадському приміщенні» *Тематична атестація по розділу І «Здоров’я людини».*	Розширити уявлення учнів про причини виникнення пожеж; ознайомити з засобами пожежегасіння, знаками пожежної безпеки та сигналами оповіщення про пожежу; вчити евакуюватися з громадського приміщення, користуватися засобами пожежегасіння.
Розділ ІІ. Фізична складова здоров’я
11	*Тема 7. Індивідуальний розвиток підлітків* Ознаки біологічного, психічного, соціального, духовного дозрівання.	Розширити уявлення учнів про ознаки підліткового віку; ознайомити з основними ознаками біологічного, психічного, соціального і духовного дозрівання; вчити позитивно ставитися до змін, що відбуваються у підлітковому віці.
12	Показники фізичного розвитку підлітків. Способи покращення фізичної форми. Практична робота № 5 «Визначення індивідуальних показників фізичної складової здоров’я»	Розширити уявлення про чинники впливу на фізичний розвиток і здоров’я підлітка; ознайомити з видами фізичних вправ для прискорення росту; вчити визначати індекс маси тіла, оцінювати рівень власного фізичного розвитку, складати доцільне меню для контролю за масою тіла.
13	*Тема 8. Косметичні проблеми підлітків* Чинники, що впливають на здоров’я шкіри та її функції.	Формувати уявлення учнів про основні функції шкіри; розширити уявлення про негативний вплив куріння й алкоголю на здоров’я шкіри; вчити захищати шкіру від несприятливих погодних умов.
14	Особливості збереження здоров’я функціонування шкіри у підлітковому віці з урахуванням типу шкіри. Догляд за шкірою і волоссям. Практична робота № 6 «Визначення типу шкіри і волосся.» Практична робота № 7 «Вибір косметичних засобів із урахуванням віку та типу шкіри (проект)». Тематична атестація по розділу ІІ «Фізична складова здоров’я».*	Розширити уявлення учнів про поширені косметичні проблеми підлітків; ознайомити з косметичними засобами для підлітків; пояснити причини виникнення косметичних проблем у підлітків; вчити користуватися косметичними засобами та звертатися по допомогу в разі виникнення косметичних проблем.
Розділ ІІІ. Психічна і духовна складові здоров’я
15	*Тема 9. Психічний і духовний розвиток* Особливості психічного розвитку підлітків. Розвиток потреб.	Сформувати в школярів поняття про особливості психічного розвитку підлітків, особливості інтелектуального та емоційного розвитку, зміну структури їх потреб.
16	Духовний розвиток особистості. Життєві цінності і здоров’я.	Розширити уявлення учнів про роль цінностей у житті людини; вчити аналізувати свою систему цінностей, розрізняти справжні цінності і свідомо формувати шкалу цінностей.
17	*Тема 10. Уміння вчитися* Умови успішного навчання. Розвиток сприйняття, уваги, пам’яті, творчих здібностей. Практична робота № 8 «Вправи на концентрацію уваги, розвиток пам’яті, уяви.» Практична робота № 9 «Відпрацювання навичок планування часу»	Розширити уявлення учнів про ознаки інтелектуального та емоційного розвитку підлітків; ознайомити з прийомами кращого запам’ятовування; вчити прийомам активізації своїх інтелектуальних здібностей.
18	*Тема 11. Емоційне благополуччя* Вплив емоцій на здоров’я і прийняття рішень. Культура вияву почуттів. Методи самоконтролю. Практична робота № 10 «Відпрацювання навичок самоконтролю» *Заліковий урок за І семестр.*	Формувати в учнів поняття психологічної рівноваги; розширити уявлення про вплив емоцій на здоров’я і прийняття рішень; вчити адекватно реагувати на критику та методам самоконтролю; виховувати культуру вияву почуттів.
19	Ознаки психологічної рівноваги. Стрес і здоров’я. Практична робота № 11 «Формування позитивної адекватної самооцінки»	Сформувати в учнів поняття «стрес»; ознайомити з видами стресу та способами керування ним; розширити уявлення учнів про ознаки психологічної рівноваги.
20	Чинники стресу і виживання в екстремальних ситуаціях. Практична робота № 12 «Самодопомога та допомога при стресі».	Розширити уявлення учнів про вплив стресу на здоров’я; ознайомити учнів з реакцією організму на стрес та ефектом самопідтримки стресу; вчити прийомам зниження загального стресового навантаження.
21	Конфлікти і здоров’я. Причини виникнення і стадії розвитку конфліктів. Розпалювання конфліктів.	Розширити уявлення про чинники стресу в екстремальних ситуаціях; ознайомити з чинниками виникнення стресів та виживання в екстремальних ситуаціях; вчити аналізувати вплив мислення на поведінку в екстремальних ситуаціях та приймати зважені рішення.
22	Способи конструктивного розв’язання конфліктів. Практична робота № 13 «Моделювання способів конструктивного розв’язання конфліктів» *Тематична атестація по розділу ІІІ «Психічна і духовна складові здоров’я».*	Розширити уявлення учнів про способи розв’язання конфліктів; ознайомити з етапами конструктивного розв’язання конфліктів; вчити розпізнавати конструктивну і неконструктивну критику, запобігати розпалюванню конфліктів та конструктивно їх розв’язувати.
Розділ IV. Соціальна складова здоров’я
23	*Тема 13. Соціальні чинники здоров’я* Соціальна безпека населеного пункту. Держава на захисті прав дитини. Роль молодіжного руху у формуванні здорового способу життя молоді. Клініки, дружні для молоді. Практична робота № 14 «Складання списку телефонів медичних закладів, психологічних та соціальних служб для молоді, кабінетів довіри»	Розширити уявлення учнів про ознаки безпечного і небезпечного середовища; вчити аналізувати чинники соціальної безпеки свого населеного пункту;ознайомити з можливостями реалізації своїх прав; популяризувати діяльність клінік дружніх для молоді.
24	Вплив засобів масової інформації на здоров’я. Найближче оточення дитини. Вплив родини і друзів	Формувати уявлення учнів про позитивний і негативний впливи засобів масової інформації; вчити обирати для перегляду фільми і телепередачі, які пропагують ціннісне ставлення до життя і здоров’я; формувати вміння взаємодії з оточуючими: родиною, друзями, однолітками).
25	Принципи формування міжособистісних стосунків. Види підліткових компаній. Ознаки небезпечних компаній.	Формувати в учнів поняття міжособистісних стосунків та соціального оточення; розширити уявлення про позитивні і негативні впливи соціального оточення; ознайомити з видами підліткових компаній та ознаками небезпечних компаній; вчити способам протидії негативному соціальному впливу.
26	*Тема 14. Хвороби цивілізації(неінфекційні захворювання).* Соціальні чинники ризику «хвороб цивілізації». Профілактика серцево-судинних, онкологічних захворювань, діабету, ожиріння. Практична робота № 15 «Створення реклами здорового способу життя»	Сформувати в учнів поняття «хвороби цивілізації», уявлення учнів про серцево-судинні, онкологічні захворювання; ознайомити з причинами виникнення та наслідками ожиріння та діабету; вчити правилам сбалансованого та раціонального харчування. розширити уявлення про соціальні чинники ризику «хвороб цивілізації»; пояснити зв'язок куріння з небезпекою виникнення раку.
27	Вплив комерційної реклами на здоров’я. Комп’ютерна, ігрова та Інтернетзалежність. Практична робота № 16 «Способи протидії негативному соціальному впливу»	Розширити уявлення про соціальні чинники ризику «хвороб цивілізації»; пояснити зв'язок куріння з небезпекою виникнення раку; вчити нейтралізувати можливий негативний вплив реклами на здоров’я.
28	*Тема 15. Профілактика захворювань, що набули соціального значення* Наслідки вживання наркотиків.	Розширити уявлення учнів про наслідки вживання наркотиків; ознайомити з міфами та фактами про наркотики
29	Положення кримінального законодавства у сфері боротьби з розповсюдженням наркотиків. Протидія залученню до вживання наркотиків. Практична робота № 17 «Відпрацювання навичок щодо налагодження партнерських стосунків з родиною та друзями»	Сформувати в школярів поняття про кримінальну відповідальність за злочини, пов’язані зі зберіганням та розповсюдженням наркотиків; обговорити, які заходи для боротьби з наркотиками треба вживати на державному рівні. вказати, які методи використовують наркоділки для залучення нових споживачів; вчити рішуче відмовлятись від пропозицій вживати наркотиків.
30	Заходи профілактики на державному і особистому рівнях інфекційних захворювань (ВІЛ, туберкульоз тощо).	Ознайомити з положеннями законодавства України у сфері протидії епідемії ВІЛ;
31	Заходи профілактики на державному і особистому рівнях інфекційних захворювань (ВІЛ, туберкульоз тощо).	Сформувати в школярів поняття про ВІЛ-інфекцію, туберкульоз як про небезпечне інфекційне захворювання; ознайомити з умовами інфікування, розвитку та ознаками захворювання; розширити уявлення учнів про заходи профілактики на державному та особистому рівнях.
32	Законодавство України у сфері протидії епідемії ВІЛ-інфекції.	Ознайомити із положеннями законодавства України у сфері протидії епідемії ВІЛ
33	Причини і наслідки стигматизації і дискримінації.	Ознайомити учнів із причинами і наслідками стигматизації і дискримінації; виховувати негативне ставлення до виявів стигми і дискримінації людей, які живуть із ВІЛ.
34	*Тематична атестація по розділу IV «Соціальна складова здоров’я»*	Закріпити знання учнів з предмета «основи здоров’я», з методикою проведення навчання на засадах розвитку життєвих навичок.
35	*Заліковий урок за ІІ семестр.*	Проаналізувати виконання завдань, програмних вимог з вивчення предмета.

*Практичні роботи, які слід виконувати не лише в класі, а й вдома з батьками.

Орієнтовне календарно-тематичне планування з «Основ здоров’я» для 7 класу

№ з/п	Тема уроку	Мета уроку	Дата
Розділ І. Здоров’я людини
1	*Тема 1. Здоров’я і спосіб життя* Цілісність здоров’я.	Сформувати в учнів поняття про цілісність здоров’я; ознайомити з чинниками впливу на здоров’я; навчити оцінювати рівень свого здоров’я.
2	Переваги здорового способу життя. Практична робота № 1 «Створення соціальної реклами про здоровий спосіб життя»	Розширити уявлення учнів про те, як пов’язані між собою спосіб життя й здоров’я, про правила здорового способу життя, показати переваги здорового способу життя; навчити враховувати особливості умов життя, наводити аргументи на користь здорового способу життя
3	Навички, сприятливі для здоров'я. Значення життєвих принципів для здоров’я.	Ознайомити учнів з принципами безпечної життєдіяльності; пояснити, чому складно змінити звички; сформувати уявлення про значення життєвих принципів для здоров’я;
4	*Тема 2. Профілактика захворювань* Інфекційні та неінфекційні захворювання. Захисні реакції організму і бар’єри на шляху інфекцій. Заходи профілактики інфекційних та неінфекційних захворювань.	Розширити уявлення учнів про причини хвороб, шляхи проникнення інфекції; ознайомити з інфекційними і неінфекційними захворюваннями та заходами профілактики інфекційних захворювань; пояснити важливість взаємодії лікаря і пацієнта; навчити розпізнавати ознаки здоров’я і хвороби;
5	*Тема 3. Принципи безпечної життєдіяльності* Природні, техногенні та соціальні небезпеки. Види і джерела ризику. Рівні ризику. Практична робота № 2 «Оцінювання ризиків щоденного життя»	Сформувати в учнів поняття про види і рівні ризику; розширити уявлення про природні, техногенні і соціальні небезпеки; навчити оцінювати рівень ризику в щоденних ситуаціях.
6	*Тема 4. Безпека на дорозі* Безпека пасажира легкового і вантажного автомобіля. Засоби безпеки легкового автомобіля.	Розширити уявлення учнів про необхідність використання засобів безпеки в автомобілі; навчити користуватися підголівниками і пасами безпеки.
7	Заходи безпеки під час поїздки на вантажному автомобілі. Небезпечні вантажі.	Ознайомити учнів з вимогами до перевезення пасажирів у вантажному автомобілі; навчити розпізнавати знаки, якими позначають небезпечні вантажі;
8	Види ДТП. Положення тіла, які знижують ризики травмування під час ДТП. Дії свідків ДТП. Практична робота № 3 «Моделювання поведінки пасажира під час ДТП»	Ознайомити учнів з діями свідків ДТП; навчити приймати захисні положення тіла під час ДТП.
9	*Тема 5. Побутова безпека* Безпека оселі. Правила безпеки при користуванні засобами побутової хімії, газовими приладами та пічним опаленням.	Формувати уявлення учнів про види паливних газів, горючих речовин; ознайомити з правилами користування пічним опаленням; розширити уявлення про ситуації, в яких можна отруїтися чадним газом; вчити користуватися побутовими газовими приладами.
10	*Тема 6. Пожежна безпека у громадських приміщеннях.* Правила пожежної безпеки у школі. Оповіщення про пожежу. Первинні засоби пожежогасіння. Алгоритм дій під час пожежі в громадському приміщенні. Практична робота № 4 «Відпрацювання алгоритму дій під час пожежі в громадському приміщенні» *Тематична атестація по розділу І «Здоров’я людини».*	Розширити уявлення учнів про причини виникнення пожеж; ознайомити з засобами пожежегасіння, знаками пожежної безпеки та сигналами оповіщення про пожежу; вчити евакуюватися з громадського приміщення, користуватися засобами пожежегасіння.
Розділ ІІ. Фізична складова здоров’я
11	*Тема 7. Індивідуальний розвиток підлітків* Ознаки біологічного, психічного, соціального, духовного дозрівання.	Розширити уявлення учнів про ознаки підліткового віку; ознайомити з основними ознаками біологічного, психічного, соціального і духовного дозрівання; вчити позитивно ставитися до змін, що відбуваються у підлітковому віці.
12	Показники фізичного розвитку підлітків. Способи покращення фізичної форми. Практична робота № 5 «Визначення індивідуальних показників фізичної складової здоров’я»	Розширити уявлення про чинники впливу на фізичний розвиток і здоров’я підлітка; ознайомити з видами фізичних вправ для прискорення росту; вчити визначати індекс маси тіла, оцінювати рівень власного фізичного розвитку, складати доцільне меню для контролю за масою тіла.
13	*Тема 8. Косметичні проблеми підлітків* Чинники, що впливають на здоров’я шкіри та її функції.	Формувати уявлення учнів про основні функції шкіри; розширити уявлення про негативний вплив куріння й алкоголю на здоров’я шкіри; вчити захищати шкіру від несприятливих погодних умов.
14	Особливості збереження здоров’я функціонування шкіри у підлітковому віці з урахуванням типу шкіри. Догляд за шкірою і волоссям. Практична робота № 6 «Визначення типу шкіри і волосся.» Практична робота № 7 «Вибір косметичних засобів із урахуванням віку та типу шкіри (проект)». Тематична атестація по розділу ІІ «Фізична складова здоров’я».*	Розширити уявлення учнів про поширені косметичні проблеми підлітків; ознайомити з косметичними засобами для підлітків; пояснити причини виникнення косметичних проблем у підлітків; вчити користуватися косметичними засобами та звертатися по допомогу в разі виникнення косметичних проблем.
Розділ ІІІ. Психічна і духовна складові здоров’я
15	*Тема 9. Психічний і духовний розвиток* Особливості психічного розвитку підлітків. Розвиток потреб.	Сформувати в школярів поняття про особливості психічного розвитку підлітків, особливості інтелектуального та емоційного розвитку, зміну структури їх потреб.
16	Духовний розвиток особистості. Життєві цінності і здоров’я.	Розширити уявлення учнів про роль цінностей у житті людини; вчити аналізувати свою систему цінностей, розрізняти справжні цінності і свідомо формувати шкалу цінностей.
17	*Тема 10. Уміння вчитися* Умови успішного навчання. Розвиток сприйняття, уваги, пам’яті, творчих здібностей. Практична робота № 8 «Вправи на концентрацію уваги, розвиток пам’яті, уяви.» Практична робота № 9 «Відпрацювання навичок планування часу»	Розширити уявлення учнів про ознаки інтелектуального та емоційного розвитку підлітків; ознайомити з прийомами кращого запам’ятовування; вчити прийомам активізації своїх інтелектуальних здібностей.
18	*Тема 11. Емоційне благополуччя* Вплив емоцій на здоров’я і прийняття рішень. Культура вияву почуттів. Методи самоконтролю. Практична робота № 10 «Відпрацювання навичок самоконтролю» *Заліковий урок за І семестр.*	Формувати в учнів поняття психологічної рівноваги; розширити уявлення про вплив емоцій на здоров’я і прийняття рішень; вчити адекватно реагувати на критику та методам самоконтролю; виховувати культуру вияву почуттів.
19	Ознаки психологічної рівноваги. Стрес і здоров’я. Практична робота № 11 «Формування позитивної адекватної самооцінки»	Сформувати в учнів поняття «стрес»; ознайомити з видами стресу та способами керування ним; розширити уявлення учнів про ознаки психологічної рівноваги.
20	Чинники стресу і виживання в екстремальних ситуаціях. Практична робота № 12 «Самодопомога та допомога при стресі».	Розширити уявлення учнів про вплив стресу на здоров’я; ознайомити учнів з реакцією організму на стрес та ефектом самопідтримки стресу; вчити прийомам зниження загального стресового навантаження.
21	Конфлікти і здоров’я. Причини виникнення і стадії розвитку конфліктів. Розпалювання конфліктів.	Розширити уявлення про чинники стресу в екстремальних ситуаціях; ознайомити з чинниками виникнення стресів та виживання в екстремальних ситуаціях; вчити аналізувати вплив мислення на поведінку в екстремальних ситуаціях та приймати зважені рішення.
22	Способи конструктивного розв’язання конфліктів. Практична робота № 13 «Моделювання способів конструктивного розв’язання конфліктів» *Тематична атестація по розділу ІІІ «Психічна і духовна складові здоров’я».*	Розширити уявлення учнів про способи розв’язання конфліктів; ознайомити з етапами конструктивного розв’язання конфліктів; вчити розпізнавати конструктивну і неконструктивну критику, запобігати розпалюванню конфліктів та конструктивно їх розв’язувати.
Розділ IV. Соціальна складова здоров’я
23	*Тема 13. Соціальні чинники здоров’я* Соціальна безпека населеного пункту. Держава на захисті прав дитини. Роль молодіжного руху у формуванні здорового способу життя молоді. Клініки, дружні для молоді. Практична робота № 14 «Складання списку телефонів медичних закладів, психологічних та соціальних служб для молоді, кабінетів довіри»	Розширити уявлення учнів про ознаки безпечного і небезпечного середовища; вчити аналізувати чинники соціальної безпеки свого населеного пункту;ознайомити з можливостями реалізації своїх прав; популяризувати діяльність клінік дружніх для молоді.
24	Вплив засобів масової інформації на здоров’я. Найближче оточення дитини. Вплив родини і друзів	Формувати уявлення учнів про позитивний і негативний впливи засобів масової інформації; вчити обирати для перегляду фільми і телепередачі, які пропагують ціннісне ставлення до життя і здоров’я; формувати вміння взаємодії з оточуючими: родиною, друзями, однолітками).
25	Принципи формування міжособистісних стосунків. Види підліткових компаній. Ознаки небезпечних компаній.	Формувати в учнів поняття міжособистісних стосунків та соціального оточення; розширити уявлення про позитивні і негативні впливи соціального оточення; ознайомити з видами підліткових компаній та ознаками небезпечних компаній; вчити способам протидії негативному соціальному впливу.
26	*Тема 14. Хвороби цивілізації(неінфекційні захворювання).* Соціальні чинники ризику «хвороб цивілізації». Профілактика серцево-судинних, онкологічних захворювань, діабету, ожиріння. Практична робота № 15 «Створення реклами здорового способу життя»	Сформувати в учнів поняття «хвороби цивілізації», уявлення учнів про серцево-судинні, онкологічні захворювання; ознайомити з причинами виникнення та наслідками ожиріння та діабету; вчити правилам сбалансованого та раціонального харчування. розширити уявлення про соціальні чинники ризику «хвороб цивілізації»; пояснити зв'язок куріння з небезпекою виникнення раку.
27	Вплив комерційної реклами на здоров’я. Комп’ютерна, ігрова та Інтернетзалежність. Практична робота № 16 «Способи протидії негативному соціальному впливу»	Розширити уявлення про соціальні чинники ризику «хвороб цивілізації»; пояснити зв'язок куріння з небезпекою виникнення раку; вчити нейтралізувати можливий негативний вплив реклами на здоров’я.
28	*Тема 15. Профілактика захворювань, що набули соціального значення* Наслідки вживання наркотиків.	Розширити уявлення учнів про наслідки вживання наркотиків; ознайомити з міфами та фактами про наркотики
29	Положення кримінального законодавства у сфері боротьби з розповсюдженням наркотиків. Протидія залученню до вживання наркотиків. Практична робота № 17 «Відпрацювання навичок щодо налагодження партнерських стосунків з родиною та друзями»	Сформувати в школярів поняття про кримінальну відповідальність за злочини, пов’язані зі зберіганням та розповсюдженням наркотиків; обговорити, які заходи для боротьби з наркотиками треба вживати на державному рівні. вказати, які методи використовують наркоділки для залучення нових споживачів; вчити рішуче відмовлятись від пропозицій вживати наркотиків.
30	Заходи профілактики на державному і особистому рівнях інфекційних захворювань (ВІЛ, туберкульоз тощо).	Ознайомити з положеннями законодавства України у сфері протидії епідемії ВІЛ;
31	Заходи профілактики на державному і особистому рівнях інфекційних захворювань (ВІЛ, туберкульоз тощо).	Сформувати в школярів поняття про ВІЛ-інфекцію, туберкульоз як про небезпечне інфекційне захворювання; ознайомити з умовами інфікування, розвитку та ознаками захворювання; розширити уявлення учнів про заходи профілактики на державному та особистому рівнях.
32	Законодавство України у сфері протидії епідемії ВІЛ-інфекції.	Ознайомити із положеннями законодавства України у сфері протидії епідемії ВІЛ
33	Причини і наслідки стигматизації і дискримінації.	Ознайомити учнів із причинами і наслідками стигматизації і дискримінації; виховувати негативне ставлення до виявів стигми і дискримінації людей, які живуть із ВІЛ.
34	*Тематична атестація по розділу IV «Соціальна складова здоров’я»*	Закріпити знання учнів з предмета «основи здоров’я», з методикою проведення навчання на засадах розвитку життєвих навичок.
35	*Заліковий урок за ІІ семестр.*	Проаналізувати виконання завдань, програмних вимог з вивчення предмета.

*Практичні роботи, які слід виконувати не лише в класі, а й вдома з батьками.

Орієнтовне календарно - тематичне планування 9 клас

Календ. планув оз, 9 кл.docx (28694)

Орієнтовне календарно-тематичне планування уроків основи здоров’я у 9 класі

1 год на тиждень, 35 год на рік, із них 4 год резервні. Навчальна програма затверджена Наказом Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017р №804 Підручник Т. Бойченко «Основи здоров’я» , 9 клас, Київ, Генеза, 2014р.

	практичні	контрольні	тематичні
І семестр	7	1	2
ІІ семестр	8	1	2
всього	15	2	4

№ п/п

дата

Корекція дати

год

Домашнє

завдання

Тема уроку

Мета уроку

Розділ 1. Здоров’я людини.

Дотримання здорового способу життя.

П.р. №1 Аналіз свого способу життя та особистих цілей

Розвивати мотивацію до здорового способу життя, вміння називати індикатори фізичної форми

Сучасне уявлення про здоров’я. взаємозв’язок фізичної, психічної, соціальної і духовної складових здоров’я.

Виявляти холі стичний підхід до здоров’я, вміти розпізнавати ознаки здоров’я, хвороби, та проміжних станів, вміння називати чинники розвитку фізичного здоров’я

Чинники, що впливають на показники здоров’я населення. Сфери життя людини.

П.р. №2 Довгосторокове планування з урахуванням важливих сфер життя.

З’ясувати чинники впливу на здоров’я, вміння називати чинники розвитку фізичного здоров’я

Розділ 2. Фізична складова здоров’я.

Взаємозв’язок складових фізичного здоров’я.

Розвивати переваги здорового способу життя

Види рухової активності. Вплив рухової активності на фізичний, психологічний і соціальний добробут людини.

Вміння називати популярні види рухової активності,аеробної та анаеробної активності, вміти визначати вплив рухової активності на здоров’я, вдосконалити вміння дотримуватись правил рухової активності

Складові особистої гігієни. Гігієнічні процедури.

Вміння називати види гігієнічних процедур, вдосконалити вміння дотримуватись правил особистої гігієни

Біологічні ритми і здоров’я. Значення сну у юнацькому віці.

Вміння обґрунтувати значення сну в юнацькому віці

Харчування при різному фізичному навантаженні. Контроль за масою тіла.

П.р. №3 Розрахунок калорійності харчового раціону відповідно до енергозатрат організму.

Навчити визначати індекс маси тіла, безпечно контролювати масу свого тіла, вдосконалити вміння дотримуватись правил збалансованого харчування

Моніторинг здоров’я.

Види моніторингу фізичної складової здоров’я. показники фізичного здоров’я.

П.р. №4. Експрес-оцінка індивідуального рівня фізичного здоров’я.

Навчити визначати індекс маси тіла, безпечно контролювати масу свого тіла, здійснювати експрес-оцінку та моніторинг здоров’я

Розділ 3. Психічна і духовна складові здоров’я

Тема: Самореалізація особистості

10.

Самореалізація у підлітковому та юнацькому віці. Складові самореалізації

П.р. № 5 Самооцінка характеру. Проект самовдосконал

Формування понять самореалізації, життєвого самовизначення, формування рис характеру , за категоріями ставлення до себе та інших людей, речей, праці

11.

Самопізнання і формування особистості

Розвиток особистості, вміння наводити приклади самооцінки людини, виховання моральних цінностей для формування характеру

12.

Формування самооцінки. Поняття життєвого самовизначення.

П.р. № 6 Визначення індивідуального стилю навчання

Формування понять самооцінки, морального розвитку особистості, виховання рис характеру, за категоріями ставлення до себе та навколишніх, розвивати здібності активного стилю навчання, вміння розрізняти моральні цінності для формування характеру, вміння складати план удосконалення характеру

13.

Складові життєвого самовизначення. Критерії і мотиви для вибору професії.

П.р.№ 7 Виявлення професійних схильностей

Розвиток складових життєвого самовизначення, ознайомлення із критеріями професійного самовизначення, вміння називати різні професії, розвивати необхідність вибору професії згідно з власними бажаннями, здібностями і перспективами на ринку праці, виховувати значення емоційного благополуччя для здоров’я та професійного успіху

14.

Профорієнтація.

Екскурсія до центру зайнятості населення

15.

Тема: Емоційне благополуччя

Природа і види емоцій.

Розвиток емоційного благополуччя для здоров’я людини, розкрити роль емоцій у житті людини, вміння аналізувати свої життєві цінності, відповідно до обраної професії

ї»

16.

Поняття емоційної зрілості

17.

Саморегуляція. Методи самоконтролю.

Формування понять самоконтролю, розвиток рис характеру самоконтролю, розвиток емоційного благополуччя для здоров’я людини, розкрити роль емоцій у житті людини, вміння аналізувати свої життєві цінності

18.

Тема: Уміння вчитися.

Умови ефективного навчання. Активне і пасивне навчання.

Створити умови для ефективного навчання, , вміння розпізнавати ознаки активного і пасивного навчання, , розкрити переваги активного навчання, вміти визначати свій стиль навчання

19.

Підготовка до Державної підсумкової атестації. Способи ефективного навчання й підготовки до іспитів.

20.

Індивідуальні особливості сприйняття і навчання.

Створити умови для ефективного навчання, вміння розпізнавати ознаки активного і пасивного навчання, розкрити переваги активного навчання, вміти визначати свій стиль навчання

21.

Способи ефективного навчання й підготовки до іспитів. Планування часу.

Пр. № 8 Відпрацювання навичок раціонального планування часу і підготовки до іспитів.

Створити умови для ефективного навчання, вміння розпізнавати ознаки ефективного навчання, формувати вміння сприймати і засвоювати інформацію, виховувати моральні цінності

22.

Планування часу.

23.

Самовиховання характеру

Риси характеру. Чинники, від яких залежить характер людини. Роль життєвих цінностей у формуванні характеру.

Розкрити залежність формування характеру від різних чинників, розкрити значення моральних цінностей у формуванні характеру, вміти аналізувати свої життєві цінності для формування рис характеру, вміти визначати життєві навички , необхідні для удосконалення характеру, розвивати вміння складати план удосконалення характеру

24.

Цінності і якість життя. Моральний розвиток особистості. Самовиховання характеру.

Розкрити значення моральних цінностей у формуванні характеру, вміти аналізувати свої життєві цінності для морального розвитку, розвивати вміння виховувати свій характер

25.

Екскурсія до центру зайнятості населення

П.р. № 9 Міні-проект: «Дослідження ринку праці за матеріалами засобів масової інформації»

Зорієнтувати учнів на професійне самовизначення, вміти виявляти типи професій, , вміти пояснювати необхідність вибору професії згідно з власним бажанням, здібностями, і перспективами на ринку праці

Розділ 4: Соціальна складова здоров’я

26.

Тема 1. Соціальне благополуччя

Соціальна компетентність

Стосунки і рівні спілкування. Навички ефективного спілкування. Принципи формування міжособистісних стосунків. . Стосунки з дорослими і однолітками.

П.р. № 10 Відпрацювання навичок та прийомів ефективного спілкування з дорослими і однолітками.

Формувати вміння спілкуватися , розбудовувати міжособистісні стосунки, навчити учнів ефективно спілкуватися, виховати моральні цінності для формування характеру ефективного спілкування, розкрити принципи формування міжособистісних стосунків, розвивати навички спілкування з дорослими та однолітками , формувати навички рівноправного спілкування

27.

Цінність родини. Чинники міцної родини. Готовність до сімейного життя.

Розкрити ознаки міцної родини, формувати вміння пояснити роль родини у задоволенні потреб людини, розкрити чинники міцної родини, дати поняття «цінності родини», формувати риси характеру, які б вплинули на існування міцної родини, виховувати моральні цінності, формувати поняття готовності до сімейного життя

28.

Репродуктивне здоров’я молоді

Стан репродуктивного здоров’я молоді в Україні. Негативні наслідки ранніх статевих стосунків.

П.р. № 11 Ознайомлення з роботою установ, які надають соціально- психологічні та медичні послуги за місцем проживання

Розкрити чинники ризику для репродуктивного здоров’я молоді в Україні, формувати вміння наводити приклади негативних наслідків ранніх статевих стосунків, виховувати бережливе ставлення до свого здоров’я.

29.

Вплив психоактивних речовин на репродуктивне здоров’я. Профілактика вроджених вад.

П.р. № 12 Визначення місця здоровя в ієрархії власних життєвих цінностей

Розкрити поняття впливу психоактивних речовин на репродуктивне здоров’я людини, навчити оцінювати ризики інфікування ВІЛ, гепатитами В і С у життєвих ситуаціях під впливом психоактивних речовин, виховувати бережливе ставлення до свого здоров’я.

30.

ВІЛ/СНІД: проблема людини і проблема людства

Епідемія ВІЛ-інфекції/СНІДу: загроза людині. Умови і шляхи інфікування ВІЛ. Формула індивідуального захисту. Тестування на ВІЛ-інфекцію, гепатити В і С.

Дати достовірну інформацію про три стадії ВІЛ інфекції, розкрити значення моральних цінностей у протидії епідемії ВІЛ-інфекції/СНІДу, навчити учнів індивідуально захищатися від інфекції ВІЛ/СНІДу, ознайомити з принципами тестування на ВІЛ-інфекцію, , виховувати бережливе ставлення до свого здоров’я.

31.

Епідемія ВІЛ-інфекції/СНІДу: загроза людству. Законодавство України у сфері протидії епідемії ВІЛ-інфекції/СНІДу. Значення моральних цінностей для профілактики ВІЛ-інфікування і протидії дискримінації ВІЛ-позитивних людей

П.р. № 13 Відпрацювання навичок поширення достовірної інформації про ВІЛ-інфекцію/СНІД у своєму середовищі

Ознайомити з методами профілактики ВІЛ-інфекції на особистому та державному рівнях, ознайомити із основними положеннями законодавства України у сері протидії епідемії ВІЛ-інфекції/СНІДу, пояснити значення моральних цінностей для профілактики ВІЛ-інфікування і протидії дискримінації ВІЛ-позитивних людей

32.

Тема 2. Сучасний комплекс проблем безпеки

Безпека як потреба людини. Види і рівні загроз. Заходи безпеки. Взаємозв’язок особистої, національної і глобальної безпеки.

П.р. №14 Оцінювання екологічних небезпек за місцем проживання, що впливають на здоровя громади.

Сформувати вміння називати рівні та види загроз і заходи безпеки на індивідуальному, національному і глобальному рівнях, сформувати вміння називати глобальні загрози ,породжені діяльністю людини, навчити розпізнавати позитивні і негативні наслідки технічного прогресу, навчити пояснювати взаємозв’язок особистої, національної і глобальної безпеки

33.

Концепція національної безпеки України. Сфери національної безпеки.

Формувати вміння називати основні пріоритети і сфери національної безпеки України, формувати вміння розпізнавати позитивні й негативні наслідки технічного прогресу, навчити пояснювати роль безпеки у ієрархії потреб

34.

Глобальні загрози, породжені діяльністю людини.

Розвиток екологічно доцільного мислення і поведінки.

П.р. № 15 Відпрацювання навичок оцінювання ризику на особистому рівні

Сформувати вміння називати рівні та види загроз і заходи безпеки на індивідуальному, національному і глобальному рівнях, вчити називати глобальні загрози, породжені діяльністю людини, навчити розпізнавати позитивні і негативні наслідки технічного прогресу, розвивати вміння пояснити взаємозв’язок особистої, національної і глобальної безпеки, розвивати вміння демонструвати відповідальне ставлення до екологічних проблем своєї місцевості

35.

Міжнародне екологічне право. Екологічне законодавство України. Поняття інформаційного суспільства та сталого розвитку.

Розвивати вміння пояснювати необхідність контролювати розвиток людства, формувати вміння пояснювати зміст поняття « сталий розвиток» людства, вміти пояснити значення принципу «Мислити глобально, діяти локально», навчити працювати з міжнародними та державними документами.

Міністерство освіти і науки України

ОСНОВИ ЗДОРОВ'Я

5 –9 класи

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів[1]

на 2017-2018 нр

Укладачі програми (2012 р.):

Т. Є. Бойченко, доцент, кандидат медичних наук;

Т. В. Воронцова , доцент кафедри медико-біологічних та валеологічних основ охорони життя та здоров’я інституту педагогіки та психології Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова;

О. Л. Москаленко, методист НМЦ громадянського виховання, виховних технологій та позашкільної освіти ІППО КМПУ ім. Б.Грінченка;
В. В. Дерев'янко, - сектор наукового та навчально-методичного забезпечення змісту суспільної, громадянської та технологічної освіти Інституту модернізації змісту освіти;

В. С. Пономаренко, голова правління Всеукраїнської громадської організації «Всеукраїнська спілка учителів і тренерів»;

Н. М. Поліщук, старший викладач кафедри методики викладання навчальних предметів КЗ «Житомирський ОІППО» Житомирської ОР;

С. С. Фіцайло, заступник начальника відділу змісту освіти, мовної політики та освіти; національних меншин департаменту загальної середньої та дошкільної освіти МОН України

Над оновленням програми (2017 рік) працювали:

1. Шиян Олена Іллівна - завідуюча кафедрою здоров’я людини Львівського державного університету фізичної культури, доктор наук з державного управління, професор ( голова групи)

2. Боса Тетяна Григорівна – учитель основ здоров’я СЗШ І-ІІІст. №1 смт Крижопіль Вінницької області ( модератор)

3. Спірке Олена Андріївна – методист відділу методичного забезпечення оздоровчої функції освіти Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти

4. Шаповал Ольга Іванівна – кандидат педагогічних наук; викладач (тимчасово не пр

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Програму розроблено на підставі Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти (Постанова Кабінету Міністрів України від 23. 11. 2011 р. № 1392) з урахуванням Державного стандарту початкової загальної освіти (Постанова Кабінету Міністрів України від 20. 04. 2011 р. № 462) та відповідно до положень «Концепції Нової української школи» (2016 р.).

Метою базової загальної середньої освіти є розвиток і соціалізація особистості учнів, формування в них національної самосвідомості, культури, світоглядних орієнтирів, навичок практичного використання досвіду, здобутого за допомогою читання, усвідомлення важливості читання як чинника власного становлення й соціалізації, екологічного мислення й поведінки, творчих здібностей, дослідницьких і життєзабезпечувальних навичок, здатності до саморозвитку й самонавчання в умовах глобальних змін і викликів.

Випускник основної школи – це патріот України, який знає її історію; носій української культури, який поважає культуру інших народів; компетентний мовець, що вільно спілкується державною мовою, володіє однією чи кількома іноземними мовами, має бажання і здатність до самоосвіти, виявляє активність і відповідальність у громадському й особистому житті, здатний до підприємливості й ініціативності, має уявлення про світобудову, бережливо ставиться до природи, безпечно й доцільно використовує досягнення науки і техніки, дотримується здорового способу життя.

Провідним чинником розвитку такої особистості є формування в учнів умінь застосовувати знання в реальних життєвих умовах, для розв’язку практичних завдань та здатності визначати й обґрунтовувати власну життєву позицію.

Провідним засобом реалізації вказаної мети є запровадження компетентнісного підходу в навчальний процес загальноосвітньої школи, на основі ключових компетентностей як результату навчання.

Для реалізації означеної мети завданням предмету «Основи здоров’я» є формування відповідальності за здоров’я, добробут, безпеку, навколишнє середовище, стабільність у майбутньому та розвиток самозарадності учнів через особисту і культурну ідентифікацію, активну громадянську позицію, підприємливість, усвідомлення цінності життя крізь призму фізичного, психічного, соціального та духовного розвитку.

Роль навчального предмета «Основи здоров’я» у формуванні компетентностей

	Ключові компетентності	Компоненти
1	Спілкування державною (і рідною — у разі відмінності) мовами	Уміння: - усно й письмово висловлювати свою думку, слухати співрозмовника, тлумачити базові концепції щодо забезпечення добробуту, здоров’я та безпеки; - обговорювати, дискутувати й презентувати своє бачення та спільне рішення Ставлення: - ціннісне ставлення до державної і рідної мови, у разі відмінності, як засобу комунікації та складової культури свого народу Навчальні ресурси: - проведення роботи в групах, опитування думок, мозковий штурм, аналіз ситуацій (використання історій, легенд, притч, казок, науково-популярних текстів)
2	Спілкування іноземними мовами	Уміння: - спілкуватись іноземною мовою в життєвих ситуаціях, що стосуються здоров’я та безпеки; -правильно застосовувати іноземні терміни; - використовувати попередження іноземною мовою про небезпеку; - розрізняти маркувальні знаки та позначення на пакувальних матеріалах для споживачів на харчових та промислових продуктах іноземного походження Ставлення: - шанобливе ставлення до інших мов як засобу комунікації; - усвідомлення необхідності володіння іноземними мовами Навчальні ресурси: - інтерактивне спілкування; - робота з іноземними текстами як джерелами інформації; - опрацювання термінів з використанням інтернет-ресурсів, словників, глосаріїв; - участі в міжнародних проектах (наприклад, Європейська мережа шкіл сприяння здоров’ю)
3	Математична компетентність	Уміння: - застосовувати знання з математики (формули, графічні й статистичні методи, розрахунки, моделі) для розуміння соціальних явищ, вирішення побутових питань та життєвих ситуацій Ставлення: - усвідомлення цінності математичних знань та способів діяльності у різних соціальних сферах та побуті Навчальні ресурси: - соціально-ігрові проекти, моделювання соціальних ситуацій, використання математичних методів на практичних заняттях (здійснюють експрес-оцінку та моніторинг здоров’я, розрахунок калорійності харчового раціону відповідно до енерговитрат організму)
4	Основні компетентності у природничих науках і технологіях	Уміння: - застосовувати знання з природничих наук (біології людини, бережливого природокористування, методів дослідження природи) для забезпечення добробуту, здоров’я і безпеки; - установлювати причиново-наслідкові зв’язки між природним та соціальним довкіллям, прогнозувати соціальні наслідки використання сучасних технологій у природному та соціальному середовищі Ставлення: - відповідальність за власну діяльність у природі; - ціннісне ставлення до природозбережувальних та природовідновлюванних технологій; - екологічно доцільна поведінка Навчальні ресурси: - створення еколого-соціальних проектів; - дослідження залежності стану здоров’я від природних і технологічних чинників (аналіз складу харчових продуктів тощо); - моделювання ситуацій впливу природного й техногенного середовища на здоров’я та безпеку людини
5	Інформаційно-цифрова компетентність	Уміння: - отримувати інформацію з використанням ІКТ щодо добробуту та безпеки; - безпечно застосувати ІКТ в повсякденному житті; - аналізувати, порівнювати та критично оцінювати достовірність і надійність джерел даних, інформації та цифровий контент Ставлення: дотримання етики спілкування в інформаційних мережах, усвідомлення користі та загрози у використанні ІКТ та соціальних мереж Навчальні ресурси: - застосування ІКТ для підготовки презентацій власних проектів; - створення веб-сторінок і сайтів для комунікації та реалізації проектів щодо добробуту, здоров’я та безпеки; застосування комп’ютерних програм у дослідженнях, практичних роботах, проектах
6	Уміння вчитися впродовж життя	Уміння: - визначати свій стиль і способи індивідуального ефективного навчання; - раціонально планувати час; -здійснювати самооцінювання та самоконтроль Ставлення: - виявляє стійку мотивацію та інтерес до учіння; - усвідомлена потреба у навчанні протягом життя; - впевненість в успіху власного навчання як засобу забезпечення добробуту, збереження здоров’я, безпеки Навчальні ресурси:розробка індивідуальних освітніх маршрутів, що враховують індивідуальний стиль навчання, передбачають раціональне планування часу, рефлексію й оцінювання результатів
7	Ініціативність і підприємливість	Уміння: - втілювати ідеї в життя, долати труднощі, діяти в умовах ризиків та непередбачуваних ситуацій; - досягати мети, вчитися на власних помилках; усвідомлювати власні слабкі та сильні сторони Ставлення: - усвідомлення взаємозв’язку життєвого успіху з усіма складовими здоров’я; - ставлення до добробуту та безпеки як до ознак підприємливості; - демонструє позитивний світогляд у поведінці; - ціннісне ставлення до власного життєвого досвіду Навчальні ресурси: - проживання змодельованих ситуацій; - ігри-стратегії, спрямовані на формування здатності брати на себе відповідальність; - діалоги та рефлексивні вправи; - вправи на виявлення професійних схильностей
8	Соціальна (А) та громадянська (Б) компетентності	Уміння (А): -працювати в команді, відстоювати інтереси особистого, сімейного й суспільного добробуту; - конструктивно комунікувати в різних середовищах, виявляти толерантність, викликати довіру та виявляти співчуття; - висловлювати різні погляди; - долати стрес, розчарування; -чітко розмежовувати приватну та професійну сферу Ставлення (А): - виявляє позитивне ставлення до співпраці, асертивності; - зацікавлене ставлення до соціоекономічного розвитку та міжкультурної комунікації; - цінує розмаїття поглядів і поважає себе та інших Навчальні ресурси: У груповій роботі, дискусіях, моделювання та розв’язання соціальних ситуацій, тренінги Уміння (Б): - реалізовувати громадянські права та свободи, зокрема ті, що стосуються власного добробуту, здоров’я та безпеки в щоденних ситуаціях Ставлення (Б): - повага до прав людини; - громадянська відповідальність за особистий і суспільний добробут; - демократична культура. Навчальні ресурси: ситуаційні вправи, проблемні ситуації, проекти, спрямовані на усвідомлення ідей демократичного громадянства як засади досягнення добробуту, поваги до прав людини.
9	Обізнаність і самовираження у сфері культури	Уміння: - здатність зіставляти власні погляди та їх вираження з думкою інших щодо формування добробуту, збереження і зміцнення власного здоров’я та здоров’я тих, хто поруч; - застосовувати соціально-економічні можливості діяльності у сфері добробуту та здоров’я; - застосовувати творчі здібності та життєві навички у різних професійних середовищах Ставлення: - усвідомлення універсальних цінностей, що сприяють добробуту, забезпеченню здоров’я та безпеки у соціумі; - ціннісне ставлення до навколишнього світу й до самих себе; - усвідомлення цінності творчого підходу до творення добробуту; - споживча та медіакультура Навчальні ресурси: полілоги, спрямовані на аналіз впливу сім’ї, традицій, суспільних та економічних чинників, культурної спадщини, традицій на ставлення людства до здоров’я, добробуту та безпеки; порівняння минулих та сучасних культурних традицій.
10	Екологічна грамотність і здорове життя.	Уміння: - встановлювати причиново-наслідкові зв’язки між станом природного довкілля і здоров’ям, добробутом і безпекою громади; - діяти в небезпечних ситуаціях та надавати першу необхідну допомогу; - визначати взаємозв’язок складників здоров’я; дотримуватися правил особистої гігієни, збалансованого харчування і рухової активності; - аналізувати вплив способу життя на добробут і безпеку (особисту і громадську) Ставлення: - ціннісне ставлення до навколишнього середовища як потенційного джерела здоров’я та добробуту та безпеки людини і спільноти; - відповідальне ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших людей Навчальні результати: -ігри-імітації та ігри-вправи, що моделюють життєві ситуації та забезпечують холістичний підхід до формування життєвих навичок та усвідомленого ставлення до власного здоров’я, здоров’я інших та навколишнього середовища

Такі ключові компетентності, як вміння вчитися, ініціативність і підприємливість, екологічна грамотність і здорове життя, соціальна та громадянська компетентності можуть формуватися відразу засобами всіх навчальних предметів і є метапредметними. Виокремлення в навчальних програмах таких інтегрованих змістових ліній, як «Екологічна безпека та сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров'я і безпека», «Підприємливість і фінансова грамотність» спрямоване на формування в учнів здатності застосовувати знання й уміння з різних предметів у реальних життєвих ситуаціях.

Змістова лінія «Екологічна безпека та сталий розвиток» (Т-1) націлена на формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля й розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь.

Предмет «Основи здоров’я» орієнтує учнів на відповідальне ставлення до навколишнього середовища як потенційного джерела здоров’я, добробуту та безпеки людини і спільноти; сприяє розвитку екологічно доцільного мислення і поведінки як складової формування здорового способу життя; навчає учнів встановлювати причиново-наслідкові зв’язки між станом природного довкілля і здоров’ям, добробутом та безпекою громади; поглиблює розуміння міжнародного екологічного права, екологічного законодавства України, інформаційного суспільства та сталого розвитку.

Реалізація змістової лінії «Громадянська відповідальність» (Т–2) сприятиме формуванню відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування суспільства. Предмет «Основи здоров’я» формує громадянську відповідальність за особистий і суспільний добробут, здоров’я і безпеку; повагу до прав людини; сприяє усвідомлення ідей демократичного громадянства як засади досягнення добробуту, поваги до прав людини, розвиває уміння реалізовувати громадянські права та свободи. Зміст курсу «Основи здоров’я» дозволяє найбільш повно реалізувати в навчально-виховному процесі концептуальні засади громадянськості при вивченні всіх чотирьох розділів програми предмету: «Здоров’я людини», «Психічна і духовна складові здоров’я», «Фізична складова здоров’я», «Соціальна складова здоров’я». Якщо в перших трьох розділах подано окремі елементи громадянськості, то саме зміст розділу «Соціальна складова здоров’я» особливо сприяє формуванню ідей демократії і дотримання прав людини.

Вивчення тематики, що належить до змістової лінії «Здоров’я і безпека» (Т–3) є базовим завданням предмету «Основи здоров’я» і дозволяє сформувати учня як духовно, емоційно, соціально і фізично повноцінного члена суспільства, який здатний дотримуватися здорового способу життя і формувати безпечне життєве середовище. Оскільки при викладанні предмета «Основи здоров’я» ця наскрізна тема є провідною вона розкривається на всіх уроках в 5-9 класах.

Змістова лінія «Підприємливість і фінансова грамотність» (Т–4) націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння молодим поколінням українців практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо). Предмет «Основи здоров’я» має значний потенціал для формування такої ключової компетентності розвитку особистості, як підприємливість, орієнтує учнів на усвідомлення взаємозв’язку життєвого успіху з усіма складовими здоров’я; ставлення до збереження і зміцнення здоров’я як до ознаки підприємливості. Обов’язковими та вкрай корисними для формування підприємливої компетентності є виконання практичних робіт у вигляді проектів, зокрема таких як «Проект самовиховання» та «Дослідження ринку праці за матеріалами засобів масової інформації».

Таким чином, інтегрований предмет «Основи здоров’я» передбачає розвиток не лише здоров’язбережувальної компетентності шляхом набуття учнями навичок збереження, зміцнення та відповідального ставлення до особистого здоров'я та здоров’я тих, хто поруч, але й усіх ключових компетентностей, які мають бути сформовані через освіту згідно з Рекомендаціями Європарламенту та Ради ЄС.

Мета інтегрованого предмета: формування в учнів відповідальності за здоров’я, добробут, безпеку, навколишнє середовище та стабільність у майбутньому, оволодіння основами здорового способу життя, життєвими навичками, розвиток самозарадності, активної громадянської позиції, підприємливості.

Завдання предмета «Основи здоров’я»:

o формування в учнів мотивації дбайливого ставлення до життя і здоров’я;

o формування у школярів стійких переконань щодо пріоритету здоров’я як основної умови реалізації фізичного, психічного, соціального та духовного потенціалу людини з урахуванням її індивідуальних особливостей;

o виховання у підлітків бережливого, дбайливого та усвідомленого ставлення до власного здоров’я як однієї з найвищих людських цінностей, потреби самопізнання та всебічного самовдосконалення;

o розвиток активної громадянської позиції учнів, спрямованої на збереження життя і зміцнення здоров’я згідно з основними принципами та закономірностями життєдіяльності людини в природному та соціальному середовищах;

o формування в учнів сталої мотиваційної установки на здоровий спосіб життя як провідної умови збереження і зміцнення здоров’я;

o підготовка учнів до збереження життя і зміцнення всіх складових здоров’я згідно з основними принципами, шляхами й методами;

o навчання учнів методам самозахисту в умовах загрози для життя;

o навчання учнів методам самооцінки і контролю стану і рівня здоров’я протягом усіх років навчання;

o розвиток життєвих навичок учнів, спрямованих на заохочення вести здоровий спосіб життя.

Навчальна програма побудована на основі інтегрованого поєднання елементів знань та практичною діяльністю щодо збереження і захисту життя та зміцнення здоров’я людини.

Зміст тем розгорнуто відповідно до Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти. До кожного розділу програми визначені обов’язкові результати навчання, спрямовані на досягнення учнями здоров’язбережувальної, соціальної, загальнокультурної та інших компетентностей.

Конкретним результатом навчання визначено розвиток здоров’язбережувальних компетенцій учнів, поглиблення життєвих навичок (зокрема прийняття рішень, розв’язання проблем, творчого та критичного мислення, спілкування, самооцінки та почуття гідності, протистояння негативному психологічному впливові, подолання емоцій та стресу, а також розвиток співчуття і відчуття себе як громадянина), усвідомлення учнями необхідності відповідати за життя, здоров’я, безпеку та добробут своє та оточуючих.

Зміст програми структуровано за чотирма розділами:

1) Здоров’я і безпека людини.

2) Фізична складова здоров’я.

3) Психічна й духовна складові здоров’я.

4) Соціальна складова здоров’я.

Розділ «Здоров’я і безпека людини» передбачає формування цілісного уявлення учнів про здоров’я та безпеку людини, їх взаємозв’язок зі способом життя і навколишнім середовищем, а також засвоєння учнями правил безпечної поведінки у природному й техногенному середовищі.

Розділ «Фізична складова здоров’я» спрямовано на вивчення чинників, що впливають на фізичний добробут дитини.

Розділ «Психічна та духовна складові здоров’я» містить інформацію щодо чинників, які впливають на емоційний, інтелектуальний та духовний розвиток учня. Профілактика шкідливих звичок розглядається в контексті розвитку позитивної самооцінки, навичок критичного мислення й уміння приймати виважені рішення.

Розділ «Соціальна складова здоров’я» присвячено вивченню чинників, що впливають на соціальне добробут людини та правил безпечної поведінки у навколишньому середовищі. Профілактика шкідливих звичок розглядається в контексті формування в учнів навичок протидії негативним соціальним впливам.

Зміст навчального матеріалу у програмі складається з двох частин: понятійного і діяльнісного, який складається з вправ для відпрацювання ключових умінь і навичок щодо збереження життя і зміцнення здоров’я.

Виконання зазначених вправ є обов’язковим елементом навчальних занять відповідної тематики. Знаком * позначено вправи, які слід виконувати не лише в класі, а й удома з допомогою батьків. Знаком ** позначено практичні завдання, які рекомендовано проводити за межами класної кімнати.

Програму побудовано за концентричним принципом. Зазначені розділи є наскрізними для всієї основної школи. У кожному класі зміст, обсяг і послідовність пропонованої учням інформації, організація її засвоєння змінюються відповідно до зростаючих пізнавальних і психологічних особливостей учнів.

За умови дотримання державних вимог до результатів навчання послідовність і кількість годин на ці складові в підручниках і календарних планах можуть змінюватися відповідно до авторського викладу, робочого плану школи, необхідності своєчасного реагування на конкретні умови, у яких відбувається навчально-виховний процес (наближення епідемій, стихійне лихо, інфекційні хвороби тощо).

Особливість методики проведення уроків інтегрованого предмета «Основи здоров’я» полягає в тому, що оволодіння сприятливими для здоров’я й розвитку особистості життєвими навичками потребує багаторазового вправляння, насамперед у процесі групової взаємодії.

Запорукою формування здорової особистості учня є взаєморозуміння, взаємоповага, толерантність, творче співробітництво всіх учасників навчального процесу. Увага вчителя має бути зосереджена на проведенні занять з використанням методів навчання, що ґрунтуються на активній участі всіх учнів: роботі в групах, обговоренні, мозкових штурмах, розробці концептуальних карт, рольових іграх, дискусіях, творчих проектах, інтерв’ю, аналізі життєвих ситуацій, екскурсіях, моделюванні розв’язання проблеми тощо.

Особливу увагу необхідно надати позитивній мотивації учнів не лише на вибір здорового способу життя, а й активну, щоденну й поступальну їх дію за правилами й вимогами збереження життя й зміцнення здоров’я.

- Учні осмислюють і застосовують концепції щодо промоції добробуту, здоров’я і безпеки задля поліпшення життя людини і суспільства.

- Учні аналізують впливи суспільства, сім’ї, однолітків, культури, засобів масової інформації, технологій та інших чинників на вибір і практикування здорової безпечної поведінки;

- Учні використовують можливості доступу до вірогідної інформації, якісних товарів та послуг для підтримки добробуту, здоров’я і безпеки;

- Учні сприймають виклики, будують стосунки, демонструють навички міжособистісного спілкування;

- Учні застосовують навички прийняття рішень для збереження та забезпечення добробуту, здоров'я, безпеки.

- Учні практикують здорову безпечну поведінку, сприймають і дають собі раду з ризиками та розуміють вплив ризикованої поведінки.

- Учні відстоюють інтереси особистого, сімейного й суспільного добробуту, безпеки та здоров’я.

- Демонструють підприємливі якості та поведінку свідомого споживача.

Успішна реалізація програми інтегрованого предмета «Основи здоров’я» можлива лише на засадах активної співпраці, партнерства всіх учасників навчально-виховного процесу (учнів, педагогів, сім’ї та громади), що передбачає й уможливлює:

1) особистісно-орієнтоване навчання;

2) збагачення змісту інтегрованого предмета емоційним, особистісно-значимим матеріалом;

3) використання інтерактивних методів навчання;

4) стимулювання позитивних інтелектуальних почуттів учнів, послідовну диференціацію та індивідуалізацію вивчення цього предмета;

5) роботу учнів з різними джерелами інформації, різними видами і типами ресурсних матеріалів;

6) відпрацювання практичних дій при вивченні кожної теми;

7) створення умов для активного діалогу між учасниками-партнерами навчально-виховного процесу (учнів, учителів, членів сім’ї, громади) та вільного вибору учнями навчальних завдань і способів поведінки;

8) залучення учнів до самооцінки різних видів своєї діяльності, у тому числі й розвитку життєвих навичок;

9) багатоваріантність форм та видів діяльності учнів;

10) залучення до активної співпраці сім’ї та громади.

Об’єктом оцінювання навчальних досягнень учнів з основ здоров’я є знання, вміння та навички, емоційно-ціннісне ставлення до навколишньої дійсності, правила поведінки учнів у життєвих ситуаціях.

Позитивно оцінюється кожний крок учня, спрямований на:

1) уміння використовувати здобуті знання для зміцнення здоров’я та реалізації здорового способу життя, підвищення рівня знань про здоров’я і безпеку життєдіяльності;

2) набуття життєвих навичок, що сприяють розвитку та взаємозв’язку усіх складових здоров’я (фізичної, соціальної, психічної і духовної);

3) позитивне ставлення до здорового способу життя.

5 клас( 35 годин, 4 години – резервний час)

К-сть годин	Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів	Зміст навчального матеріалу	Шляхи реалізації наскрізних ліній
5	Розділ 1. Здоров’я людини
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - принципи безпечної життєдіяльності; - до кого звертатися в разі погіршення самопочуття; - небезпеки, які можуть виникнути на зупинках громадського транспорту, під час посадки в транспорт, руху і висадки; - небезпеки, які можуть загрожувати пасажирам у переповненому транспорті; - засоби безпеки в автомобілі та громадському транспорті; - засоби безпеки пішохода. Наводить приклади - безпечних і небезпечних ситуацій. Пояснюють: - небезпеку переходу дороги на зупинці громадського транспорту; - перевагу руху транспорту екстрених служб. Розпізнає: - види пішохідних переходів, дорожні знаки, дорожню розмітку; - дорожні знаки, якими позначають зупинки громадського транспорту; - найбезпечніші місця в салоні автотранспорту. *Діяльнісний компонент* Уміє: - вимірювати температуру тіла; - використовувати прийоми для самозаспокоєння при потраплянні в небезпечну ситуацію; - визначати кількість смуг на дорозі за допомогою дорожніх знаків, дорожньої розмітки та «на око»; - переходити багатосмугову дорогу, дорогу з обмеженою оглядовістю; - безпечно поводитися на зупинці громадського транспорту; - розшифровувати піктограми в громадському транспорті; - приймати безпечне положення при аварії в громадському транспорті; - правильно діяти при пожежі в салоні транспорту; - викликати рятувальні служби за номерами телефонів; - моделювати порядок дій при потраплянні в небезпечну ситуацію. Ц*іннісний компонент* - дотримується правил поведінки пасажирів громадського транспорту на зупинці, під час посадки в транспорт, руху і висадки; - усвідомлє вплив поведінки та способу життя на здоров’я	Життя і здоров’я людини. Здоровий спосіб життя. Безпека і небезпека. Принципи безпечної життєдіяльності. *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Моделювання поведінки в разі погіршення самопочуття ** · Відпрацювання навичок вимірювання температури тіла. * · Відпрацювання алгоритму дій при потраплянні у небезпечну ситуацію Безпека на дорозі Безпека пішохода. Види пішохідних переходів. Дорожня розмітка. Перехід багатосмугової дороги. Безпека на зупинках громадського транспорту. Безпека пасажира. Правила користування громадським транспортом. Етика пасажира. Поведінка пасажира при ДТП. Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту · Відпрацювання навичок аналізу дорожньої ситуації, у тому числі й в умовах обмеженої оглядовості · Прийняття зважених рішень щодо переходу дороги * · Моделювання ситуації відмови від пропозицій перейти дорогу у небезпечному місці ** · Відпрацювання навичок поведінки у транспорті * · Моделювання поведінки пасажира при аварії в транспорті	Т-2 Т-3 Т-2 Т-3
5	Розділ 2. Психічна й духовна складові здоров’я
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - етапи активного слухання; - ознаки вияву почуттів. Розпізнає: - ознаки правильно і неправильно облаштованого робочого місця. *Діяльнісний компонент* Уміє застосовувати різні способи перепочинку під час занять; - правильно впорядковувати робоче місце; - інтерпретувати чинники, які допомагають і заважають виконувати домашні завдання; - визначати різницю між емоціями та почуттями; - складати розпорядок дня; - визначати і враховувати індивідуальні особливості сприйняття і пам’яті; - готуватися до контрольних робіт; - використовувати різні прийоми навчання. Аналізує наслідки неорганізованості. Ц*іннісний компонент* усвідомлює: - чому треба працювати над розвитком здібностей; - необхідність самодисципліни; - важливість поваги до почуттів інших і надання допомоги тим, хто цього потребує - виявляє повагу до дорослих і однолітків; - протидіє виявам неповаги у своєму середовищі	Уміння вчитися Раціональний розподіл часу. Розпорядок дня школяра. Облаштування робочого місця. Умови успішного навчання. Розвиток здібностей. Створення мотивації до навчання. Типи сприйняття інформації. Активне слухання. Прийоми для кращого запам’ятовування. Підготовка до контрольної роботи. Повага до себе та інших Унікальність людини. Розвиток самоповаги. Повага і толерантне ставлення до інших людей. Уміння працювати разом. Почуття і емоції. Вияви почуттів. Способи висловлювання почуттів. Співпереживання і співчуття. *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Відпрацювання навичок планування часу з урахуванням усіх правил здорового способу життя «Мій розпорядок дня». · Відпрацювання навичок успішного навчання у класі. Відпрацювання навичок ефективного самонавчання (бібліотека, Інтернет, дистанційне навчання) ** · Виконання вправ для розвитку самоповаги і поваги до інших людей. Відпрацювання навичок висловлювання почуттів	Т-2 Т-3 Т-4
5	Розділ 3. Фізична складова здоров’я
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - переваги занять фізичною культурою та спортом для розвитку і формування характеру; - засоби безпеки при заняттях спортом; - правила користування басейном; - способи допомоги і самодопомоги тому, хто провалився під лід. Розпізнає: - ситуації, які можуть призвести до порушення постави та зниження гостроти зору; - ознаки перевтоми; - активний і пасивний відпочинок; пояснює: - методи зміцнення здоров’я; - небезпеку ігор на льоду. *Діяльнісний компонент* Аналізує: - наслідки недосипання для здоров’я і навчання. Уміє: - виконувати вправи для формування правильної постави та гімнастики для очей; - розраховувати максимальну масу свого портфеля; - обирати засоби безпеки при катанні на роликових ковзанах і роликових дошках - надавати допомогу і самодопомогу при падінні та спортивних травмах. Ц*іннісний компонент* -надає допомогу і самодопомогу -аналізує вплив телебачення і комп’ютерів на здоров’я; - дотримується правил перегляду телепередач, роботи за комп’ютером, при заняттях спортом	Фізичні чинники здоров’я Принципи і методи загартовування. Рухова активність. Профілактика порушень постави і гостроти зору. Попередження травм під час рухливих ігор і занять фізичною культурою та спортом. Правила безпечної поведінки в басейні та на льоду. Відпочинок школяра. Ознаки перевтоми. Умови здорового сну. Вплив телебачення і комп’ютера на здоров’я *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Виконання вправ для формування правильної постави та гімнастики для очей. · Розрахунок максимальної маси портфеля * · Моделювання ситуацій надання невідкладної допомоги та самодопомоги при спортивних травмах · Моделювання ситуацій надання допомоги і самодопомоги тому, хто провалився під лід · Розробка пам’ятки щодо перегляду телепередач, користування комп’ютером *	Т-2 Т-3 Т-4
16	Розділ 4. Соціальна складова здоров’я
8	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* Називає умови ефективного спілкування. Наводить приклади: - обов’язків школярів у школі і вдома; - поведінки, яка сприяє дружбі; - ситуацій, коли не варто погоджуватися на пропозицію однолітків. Розпізнає: - вербальні та невербальні способи спілкування; - пасивну, агресивну й упевнену поведінку; - вияви насилля в учнівському середовищі; - безпечні і небезпечні ситуації щодо зараження ВІЛ через кров; - небезпеки спілкування в Інтернеті *Діяльнісний компонент* Уміє: - упевнено спілкуватися з однолітками і дорослими - звертатися за допомогою у разі необхідності; - поводити себе згідно правил поведінки в школі; - налагоджувати дружні стосунки - виявляти порушення прав дитини; Ц*іннісний компонент* - захищає важливість реалізації прав дитини - дотримується своїх прав і обов’язків; - протидіє агресії, насиллю і дискримінації в учнівському середовищі;	Тема 1. Соціальний добробут Право на здоров’я Права дитини. Обов’язки учня і громадянина. Спілкування і здоров’я. Ефективне спілкування. Вплив поведінки на здоров’я. Переваги упевненої поведінки. Спілкування з дорослими. Повага до батьків та вчителів. Взаємодопомога членів родини. Спілкування з однолітками. Стосунки між хлопцями і дівчатами. Протидія виявам агресії і насилля в учнівському середовищі. Безпека спілкування в Інтернеті Соціальна небезпека інфекційних захворювань. Соціальна небезпека інфекційних захворювань та запобігання дискримінації людей, за будь-якою ознакою в т. ч. за станом здоров’я ( ВІЛ, туберкульоз, ОРВІ тощо) та інвалідністю. *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Права та обов’язки дитини (створення пам’ятки) * · Відпрацювання навичок ефективного спілкування · Безпека спілкування в Інтернеті · Відпрацювання навичок упевненої поведінки: моделювання ситуацій звернення до батьків, учителів, інших дорослих · Аналіз витрат сім’ї під час хвороби ОРВІ одного з членів родини *	Т–2; Т–3; Т-2 Т-3 Т-2 Т-3 Т-4
8
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - можливі способи проникнення зловмисників у дім; - чинники ризику під час перебування надворі без дорослих; - умови виникнення горіння; - причини виникнення побутових пожеж; - місця підвищеної небезпеки надворі; - види стихійних лих; - ознаки безпечного пляжу, ситуації, коли варто утримуватися від купання, небезпеки, що загрожують плавцям. Наводить приклади: джерел запалювання; горючих, легкозаймистих і негорючих матеріалів; розпізнає небезпечні місця у населеному пункті (мікрорайоні). Пояснює: - небезпеку недотримання правил безпеки житла, розголошення особистих даних в Інтернеті; - необхідність уникнення місць підвищеної небезпеки надворі, можливого утворення натовпу; - до кого і як можна звернутися по допомогу в разі небезпечної ситуації з незнайомцями. *Діяльнісний компонент* Уміє: - досліджувати з дорослими безпеку своєї оселі; - повторно використовувати пластикові упаковки; - гасити невеликі пожежі, зокрема й спричинені електричним струмом; - безпечно евакуюватися з оселі і приміщення школи; - захищати органи дихання від отруйних газів; - безпечно поводитися під час сильного вітру, грози, підтоплення; - виготовляти рятувальні засоби з підручних матеріалів; - допомогти постраждалому при тепловому або сонячному ударі; - надавати першу допомогу потерпілим на воді; дотримується правил безпеки удома й надворі, при користуванні Інтернетом, відпочинку на природі. Ц*іннісний компонент* Демонструє здатність - відмовлятися від пропозицій гратися у небезпечних місцях, розпалювати багаття, псувати громадське майно; - допомогти постраждалому при тепловому або сонячному ударі; - надавати першу допомогу потерпілим на воді; дотримується -правил безпеки удома, надворі, під час відпочинку на природі, - при користуванні Інтернетом.	Тема 2. Безпека в побуті і навколишньому середовищі Пожежна безпека. Причини виникнення та способи гасіння невеликих пожеж. Особливості гасіння електроприладів. Захист органів дихання під час пожежі. Дитина в автономній ситуації Безпека в побуті. Ризики побутового травмування, телефонного та телевізійного шахрайства, проникнення в оселю зловмисників. Безпека надворі. Місця підвищеної небезпеки. Екстремальні ситуації (при спілкуванні з людьми) з незнайомцями. Безпечне довкілля Наслідки забруднення довкілля для життя і здоров’я людини. Способи збереження природного середовища. Стихійні лиха. Правила поведінки під час сильного вітру, грози та в разі потрапляння у зону підтоплення. Підручні рятувальні заходи. Відпочинок на природі. Правила купання у водоймах. Дії у небезпечних ситуаціях на воді ____________________ *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Відпрацювання навичок евакуації з приміщення школи. Відпрацювання навичок захисту органів дихання від отруйних газів** · Обстеження безпеки своєї оселі. · Моделювання безпечної поведінки із людьми. · Відпрацювання алгоритму безпечної поведінки в місцях великого скупчення людей. · Відпрацювання навичок відмови від ігор у небезпечних місцях. · Створення саморобок для повторного використання пластикових упаковок · Відпрацювання навичок безпечної поведінки під час сильного вітру, грози і підтоплення. · Виготовлення рятувальних засобів з підручних матеріалів * · Моделювання ситуації надання допомоги постраждалому при тепловому або сонячному ударі **	Т-1 Т-2 Т-3 Т-1 Т-2 Т-3 Т-1 Т-2 Т-3 Т-4 Т–1 Т–1 Т-2 Т–1 Т-2 Т–1 Т-3 Т-2 Т-3

6 клас (35 годин, 4 години – резервний час)

К-сть годин

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів

Зміст навчального матеріалу

Шляхи реалізації наскрізних ліній

Розділ 1. Здоров’я людини

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

називає:

- складові здоров’я;

- види і чинники ризику для життя і здоров’я.

Наводить приклади:

- сприятливих для здоров’я життєвих навичок;

- небезпек навколишнього середовища;

- кримінальних небезпек для підлітків.

Розпізнає:

- ознаки безпеки і небезпеки;

- ознаки фізичного, соціального, психологічного і духовного благополуччя;

- сприятливі і несприятливі для здоров’я людини погодні умови;

пояснює:

- вплив небезпеки, невиправданих ризиків, екстремальних і надзвичайних ситуацій на життя і здоров’я;

- дію природних чинників на здоров’я.

Діяльнісний компонент

Уміє:

- обирати одяг і взуття за несприятливих погодних умов;

- оцінювати ризик у щоденних ситуаціях;

- безпечно поводитися при спілкуванні з незнайомими людьми;

- уникати кримінальних небезпек;

- обговорювати з батьками засоби захисту особистого майна.

Ціннісний компонент

виявляє активну позицію щодо економії води, електричної енергії, участі в екологічних акціях, відповідальної поведінки в природі;

демонструє способи самоконтролю та алгоритм дій в екстремальній ситуаціях

Життя і здоров’я людини

Безпека життєдіяльності. Здоров’я і добробут. Життєві навички, сприятливі для здоров’я. Активне довголіття

Ризики і небезпеки

Поняття про ризик. Виправдані і невиправдані ризики. Оцінка ризиків у щоденному житті. Екстремальні і надзвичайні ситуації.

Навколишнє середовище і здоров’я

Вплив природних чинників на здоров’я людини. Небезпеки природного середовища.

Вплив техногенного середовища на здоров’я людини. Екологічні проблеми довкілля.

Соціальне середовище і здоров’я. Захист від кримінальних небезпек.

Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту

· Моделювання поведінки в умовах зміни кліматичних умов.

· Добір одягу за несприятливих погодних умов *.

· Відпрацювання алгоритму дій при потраплянні до екстремальної ситуації.

· Складання пам’яток запобігання кримінальних небезпек.

· Складання пам’яток захисту особистого майна (квартири, велосипеда, мобільного телефону)*

Т–2

Т–1

Т-3

Т-4

Т-1

Т-2,

Т-2

Т-4

Розділ 2. Фізична складова здоров’я

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

називає:

- складові особистої гігієни;

- складові харчових продуктів, джерела їх надходження;

- особливості харчування у підлітковому віці;

- принципи харчування для здоров’я;

- чинники, що впливають на формування харчових звичок;

- наслідки неправильного харчування;

- причини і симптоми харчового отруєння.

Наводить приклади ситуацій, в яких треба звернутися до стоматолога.

Розпізнає ознаки збалансованого харчування;

пояснює:

- небезпеку йододефіциту;

- значення особистої гігієни.

Діяльнісний компонент

Уміє:

- визначати збалансований харчовий раціон, калорійність харчування та енерговитрати залежно від фізичного навантаження;

- зберігати і споживати йодовану сіль;

- аналізувати інформацію на упаковках харчових продуктів;

- запобігати харчовим отруєнням.

Ціннісний компонент

Демонструє здатність

- надання допомоги і самодопомоги при харчових отруєннях.

Дотримується правил здорового харчування та особистої гігієни

Харчування і здоров’я

Значення води і харчування для розвитку і здоров’я підлітків. Поживні речовини. Особливість харчування у підлітковому віці.

Харчові звички. Принципи харчування для здоров’я. Калорійність харчування та енерговитрати залежно від фізичних навантажень.

Профілактика йододефіциту і діабету.

Правила купівлі, обробки і зберігання харчових продуктів. Перша допомога при харчових отруєннях

Особиста гігієна

Складові особистої гігієни. Догляд за шкірою. Гігієна ротової порожнини. Особиста гігієна під час занять фізичною культурою та спортом.

Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту

· Аналіз маркування харчових продуктів **

· Складання пам’ятки: «Правила особистої гігієни»*

· Відпрацювання алгоритму надання допомоги при харчових отруєннях

· Визначення збалансованості харчового раціону

Т-1

Т-4

Т-3

Т-1

Розділ 3. Психічна і духовна складові здоров’я

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

називають:

- особливості психічного розвитку підлітків;

- чинники, що впливають на прийняття рішень і формування звичок;

- переваги адекватної самооцінки;

- наслідки шкідливих звичок ;

- переваги корисних звичок.

Наводить приклади:

- потреб людини;

- корисних і шкідливих звичок;

розпізнає:

- види самооцінки;

- прості і складні рішення;

- позитивні й негативні соціальні впливи;

- соціальну і комерційну рекламу;

- перебільшену і неправдиву інформацію в рекламі;

- ситуації, безпечні щодо ризику ВІЛ-інфікування

пояснює:

- вплив самооцінки на поведінку і здоров’я людини;

- вплив корисних звичок на здоров’я;

- згубний вплив вживання психоактивних речовин на здоров’я підлітків;

- алгоритм прийняття зважених рішень;

- необхідність відмови від пропозицій вживання психоактивних речовин;

- вплив ВІЛ-інфекції на організм людини.

Діяльнісний компонент

Аналізує:

- поширені міфи про психоактивні речовини;

- зміст і мету комерційної реклами;

уміє:

- аналізувати свої звички;

- створювати план формування корисної звички;

- критично аналізувати рекламні повідомлення;

- відмовлятися від небезпечних пропозицій сторонніх людей, друзів, протидіяти тиску компанії.

Ціннісний компонент

демонструє уміння відмовлятися від небезпечних пропозицій сторонніх людей, друзів, протидіяти тиску компанії;

виявляють толерантне

ставлення до людей, що мають захворювання (зокрема до ВІЛ-позитивних )

Звички і здоров’я

Психічний розвиток підлітка та ознаки гармонійного розвитку .

Потреби людини, їх розвиток із віком.

Навички і звички. Вплив звичок на здоров’я. Корисні і шкідливі звички. Чинники формування звичок.

Самооцінка і здоров’я

Поняття самооцінки. Види самооцінки. Формування адекватної самооцінки.

Критичне мислення та уміння приймати рішення

Види рішень. Алгоритм прийняття зважених рішень. Рішення, важливі для здоров’я.

Вплив реклами на рішення людини. Види реклами. Соціальна і комерційна реклами.

Психоактивні речовини і здоров’я. Позитивні й негативні впливи однолітків. Протидія тиску і маніпуляціям.

Толерантне ставлення до людей, що живуть з ВІЛ

Практичні завдання,
які є складовою діяльнісного компоненту

· Проект самовдосконалення *(вибір, планування і досягнення мети).

· Створення плану формування корисної звички (чи відмови від поганої або шкідливої звички).

· Моделювання ситуації прийняття зважених рішень

· Моделювання ситуації відмови від шкідливих пропозицій .

· Аналіз грошових витрат, пов’язаних зі шкідливими звичками*

· Аналіз соціальної і комерційної реклами*

Т-4,

Т-2,

Т-1

Т-3

Т-4,

Т-2,

Т-1

Т-3

Розділ 4. Соціальна складова здоров’я

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

називає:

- види стосунків, методи покращення стосунків;

- способи та етапи конструктивного розв’язання конфліктів;

наводить приклади:

- стосунків в родині та з однолітками;

- чинників розпалювання конфліктів.

Розпізнає:

- ознаки вербальної і невербальної комунікації, активного і пасивного слухання;

- стилі спілкування;

- конфлікти поглядів і конфлікти інтересів;

- дружні, недружні і небезпечні компанії;

- вияви фізичного і психологічного насилля;

пояснює:

- особливості спілкування з дорослими й однолітками;

- вплив конфліктів на здоров’я;

- необхідність конструктивного розв’язання конфліктів;

- негативні наслідки приналежності до небезпечних компаній.

Діяльнісний компонент

Аналізує:

- переваги і недоліки різних стилів спілкування;

- свої стосунки з іншими людьми;

уміє:

-упевнено поводитися в різних життєвих ситуаціях;

- уникати непорозумінь у спілкуванні;

- толерантно ставитися до смаків і поглядів інших;

- розв’язувати конфлікти, уникати ескалації конфліктів, контролювати емоції у конфліктних ситуаціях;

- обирати коло спілкування, яке сприяє здоров’ю.

Ціннісний компонент

- усвідомлює важливість толерантного ставлення до поглядів і переконань, урахування інтересів і потреб інших;

- протидіє виявам агресії і насилля у своєму середовищі;

дотримується правил:

- спілкування з однокласниками і членами родини;

- дружнього спілкування дівчат і хлопців

Тема 1. Соціальний добробут

Спілкування і здоров’я

Засоби комунікації. Стилі спілкування людей. Навички спілкування. Значення упевненої поведінки для здоров’я.

Види стосунків. Стосунки в родині, класі, підлітковому середовищі.

Безпечне спілкування в Інтернеті (соціальні мережі)

Конфлікти і здоров’я

Поняття конфлікту. Види і способи розв’язання конфліктів.

Конструктивне розв’язання конфліктів. Запобігання ескалації конфлікту. Самоконтроль у конфліктних ситуаціях.

Стосунки з однолітками

Підліткові компанії. Ознаки дружніх, недружніх і небезпечних компаній. Способи протидії агресії та насиллю у підлітковому середовищі

Практичні завдання,
які є складовою діяльнісного компоненту

· Відпрацювання навичок упевненої поведінки у життєвих ситуаціях

· Складання плану покращення міжособистісних стосунків *.

· Моделювання ситуації із конструктивним розв’язанням конфліктів. Відпрацювання навичок самоконтролю у конфліктних ситуаціях.

Т-2

Т-4

Т-3

Т-2

Т-4

Т-2

Т-3

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

називає:

- небезпечні ситуації, які можуть виникнути в оселі;

- основні причини виникнення пожеж;

- переваги і недоліки різних типів вогнегасників;

- ознаки виникнення аварії на підприємстві;

- правила перевезення вантажів і виконання маневрів на велосипеді;

- види і телефони державних служб надання допомоги в екстремальних ситуаціях;

- основні складові домашньої аптечки та їх призначення.

Розпізнає:

- негорючі, легкозаймисті речовини і матеріали;

- препарати побутової хімії за рівнем безпеки;

- стадії пожежі і типи вогнегасників;

- групи промислових об’єктів за наслідками аварій;

- елементи конструкції велосипеда, що впливають на безпеку руху;

- сигнали маневрування велосипедистів;

- ознаки ураження електричним струмом, хімічних опіків, отруєння;

пояснює:

- зміст поняття «трикутник вогню»;

- необхідність використання велосипедного шолома;

- правила зберігання і використання ліків і препаратів побутової хімії; - необхідність надання першої допомоги.

Діяльнісний компонент

Наводить приклади ситуацій, в яких вогонь може бути особливо небезпечним.

аналізує наслідки неправильного перевезення вантажів на велосипеді;

уміює:

- користуватися газовою плитою, перекривати вентилі водогону, вимикати електрику на щитку;

- організовано евакуюватися з приміщення у разі пожежі;

- перевіряти пожежну безпеку своєї оселі;

- застосовувати належні засоби пожежогасіння при різних типах пожеж;

- захищати органи дихання, правильно діяти у разі загоряння одягу на людині;

- обирати відповідні алгоритми дій у разі сигналу цивільної оборони;

- добирати одяг для велосипедних прогулянок;

- обирати безпечні способи маневрів на велосипеді;

- складати стислі та інформативні повідомлення для рятувальників;

- викликати рятувальників і надавати їм посильну допомогу.

Ціннісний компонент

адекватно оцінює свої можливості надавати першу допомогу потерпілим при ураженні електричним струмом, хімічних опіках, отруєннях, ДТП;

дотримується правил:

- користування газовими приладами, електроприладами, водогоном, тепловими мережами, засобами побутової хімії;

- пожежної безпеки;

- дорожнього руху для пішохода, пасажира, велосипедиста

Тема 2. Безпека в побуті й навколишньому середовищі

Безпека в побуті

Правила користування газовими приладами, електроприладами, водогоном, тепловими мережами. Безпека при користуванні засобами побутової хімії.

Пожежна безпека оселі

Причини виникнення пожеж. Стадії розвитку пожежі. Пожежна охорона. Профілактика пожеж. План евакуації з будинку.

Засоби пожежогасіння. Захист органів дихання в зоні пожежі. Дії в разі загоряння одягу.

Проживання у промисловій зоні

Види небезпечних промислових об’єктів. Дії школяра під час виникнення аварійної ситуації на підприємстві. Підручні засоби захисту.

Безпека руху велосипедиста Елементи конструкції велосипеда, що впливають на безпеку руху. Одяг для велосипедиста. Засоби безпеки велосипедиста.

Правила дорожнього руху для велосипедистів. Правила перевезення вантажів і виконання маневрів на велосипеді.

Поведінка в екстремальних

ситуаціях

Телефони аварійних служб. Повідомлення для рятувальним службам. Правила взаємодії з рятувальниками.

Перша допомога при ураженні електричним струмом, попаданні хімічних речовин на шкіру, отруєнні, ДТП

_______________________

Практичні завдання,
які є складовою діяльнісного компоненту

· Відпрацювання навичок безпечного зберігання ліків і засобів побутової хімії. Вивчення вмісту домашньої аптечки.*

· Відпрацювання навичок екстреної евакуації з приміщення школи і своєї оселі **

· Відпрацювання навичок безпечної поведінки при небезпеці ураження електричним струмом та допомоги при ураженні електричним струмом.**

· Моделювання допомоги при попаданні на тіло речовин побутової хімії та при отруєнні ними

· Оцінка захаращеності під’їзду до будинку спец автомобілів служби ДСНС Моделювання ситуації виклику рятувальних служб **

Т-1,

Т-2

Т-3

Т-4

Т-2

Т-3

Т-1

Т-2

7 клас (35 годин, 4 години – резервний час)

К-сть годин	Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів		Зміст навчального матеріалу	Шляхи реалізації наскрізних ліній
9	Розділ 1. Здоров’я людини
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - чинники впливу на здоров’я; - правила здорового способу життя; - причини хвороб; - шляхи проникнення інфекції; - принципи безпечної життєдіяльності; - види і рівні ризику; - вимоги до перевезення пасажирів у вантажному автомобілі; - дії свідків ДТП; - причини виникнення пожеж; - види паливних газів; - правила користування пічним опаленням; наводить приклади: - інфекційних і неінфекційних захворювань; - заходів профілактики інфекційних та неінфекційних захворювань; - горючих речовин; - ситуацій, в яких можна отруїтися чадним газом; - засобів пожежогасіння. Розпізнає: - ознаки здоров’я і хвороби; - природні, техногенні і соціальні небезпеки; - знаки, якими позначають небезпечні вантажі; - знаки пожежної безпеки; - оповіщення про пожежу. *Діяльнісний компонент* Уміє: - налаштовуватись на зміни у способі життя; наводити аргументи на користь здорового способу життя; - оцінювати рівень ризику в щоденних ситуаціях; - користуватися підголівниками і пасами безпеки; - приймати захисні положення тіла при ДТП; - користуватися побутовими газовими приладами; - евакуюватися з громадського приміщення; - користуватися засобами пожежогасіння. Ц*іннісний компонент* усвідомлює: - вплив способу життя на здоров’я; - чому складно змінити звички; - значення життєвих принципів для здоров’я; - важливість взаємодії лікаря і пацієнта; - необхідність дотримання правил використання засобів безпеки в автомобілі	Здоров’я і спосіб життя Цілісність здоров’я. Переваги здорового способу життя. Навички, сприятливі для здоров’я. Значення життєвих принципів для здоров’я. Профілактика захворювань Інфекційні та неінфекційні захворювання. Захисні реакції організму і бар’єри на шляху інфекцій. Заходи профілактики інфекційних та неінфекційних захворювань. Принципи безпечної життєдіяльності Природні, техногенні та соціальні небезпеки. Види і джерела ризику. Рівні ризику. Безпека на дорозі Безпека пасажира легкового і вантажного автомобіля. Засоби безпеки легкового автомобіля. Заходи безпеки під час поїздки на вантажному автомобілі. Небезпечні вантажі. Види ДТП. Положення тіла, які знижують ризики травмування під час ДТП. Дії свідків ДТП Побутова безпека Безпека оселі. Правила безпеки при користуванні засобами побутової хімії, газовими приладами та пічним опаленням Пожежна безпека у громадських приміщеннях Правила пожежної безпеки у школі. Оповіщення про пожежу. Первинні засоби пожежогасіння. Алгоритм дій під час пожежі в громадському приміщенні. ________________ *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Створення соціальної реклами про здоровий спосіб життя* · Оцінювання ризиків щоденного життя** · Моделювання поведінки пасажира при ДТП. · Відпрацювання алгоритму дій під час пожежі в громадському приміщенні.		Т-2, Т-3 Т-4 Т-1, Т-2, Т-3 Т-4 Т-1, Т-2 Т-1, Т-2, Т-3 Т-4
4	Розділ 2. Фізична складова здоров’я
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - ознаки підліткового віку; - чинники впливу на фізичний розвиток і здоров’я підлітка; - основні функції шкіри; - поширені косметичні проблеми підлітків; наводить приклади: - фізичних вправ для прискорення росту; - косметичних засобів для підлітків; пояснює: - виникнення косметичних проблем у підлітків; - негативний вплив куріння й алкоголю на здоров’я шкіри. *Діяльнісний компонент* Уміє: - визначати тип шкіри і волосся; - визначати індекс маси тіла, оцінювати рівень власного фізичного розвитку; - складати доцільне меню для контролю за масою тіла; - захищати шкіру від несприятливих погодних умов; - користуватися косметичними засобами; - звертатися по допомогу в разі виникнення косметичних проблем. Ц*іннісний компонент* демонструє позитивне ставлення до змін, що відбуваються у підлітковому віці. Розпізнає основні ознаки біологічного, психічного, соціального і духовного дозрівання	Індивідуальний розвиток підлітків Ознаки біологічного, психічного, соціального, духовного дозрівання. Показники фізичного розвитку підлітків. Способи покращення фізичної форми Косметичні проблеми підлітків Чинники, що впливають на здоров’я шкіри та її функції. Особливості збереження здоров’я функціонування шкіри у підлітковому віці з урахуванням типу шкіри. Догляд за шкірою і волоссям. ___________________ Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту · Визначення індивідуальних показників фізичної складової здоров’я. · Визначення типу шкіри і волосся. · Вибір косметичних засобів із урахуванням віку та типу шкіри (проект)*		Т-2 Т-3 Т-3 Т-4
9	Розділ 3. Психічна і духовна складові здоров’я
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - ознаки інтелектуального та емоційного розвитку підлітків; - ознаки психологічної рівноваги; - чинники виживання в екстремальних ситуаціях; - способи керування стресами; - стадії розвитку та способи розв’язання конфліктів; розпізнає: - відчуття, емоції, почуття; - конструктивну і неконструктивну критику; - конфлікти поглядів і конфлікти інтересів; пояснює: - вплив самооцінки на поведінку людини; - вплив стресу на здоров’я. *Діяльнісний компонент* уміє: - аналізувати свою систему цінностей; - активізувати свої інтелектуальні здібності; - адекватно реагувати на критику; - приймати зважені рішення; - застосовувати техніки самоконтролю; - розпізнавати ознаки стресу; - знижувати загальне стресове навантаження; – застосувати прийоми для кращого запам’ятовуванн. Аналізує: - вплив мислення на поведінку в екстремальних ситуаціях; - наслідки вживання стимуляторів для подолання стресу. Ц*іннісний компонент* Усвідомлює роль цінностей у житті людини; запобігає розпалюванню конфліктів; демонструє уміння конструктивно розв’язувати конфлікти	Психічний і духовний розвиток Особливості психічного розвитку підлітків. Розвиток потреб. Духовний розвиток особистості. Життєві цінності і здоров’я. Уміння вчитися Умови успішного навчання. Розвиток сприйняття, уваги, пам’яті, творчих здібностей Емоційне благополуччя Вплив емоцій на здоров’я і прийняття рішень. Культура вияву почуттів. Методи самоконтролю. Ознаки психологічної рівноваги. Стрес і здоров’я. Чинники стресу і виживання в екстремальних ситуація Конфлікти і здоров’я Причини виникнення і стадії розвитку конфліктів. Розпалювання конфліктів. Способи конструктивного розв’язання конфліктів _______________________ *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Вправи на концентрацію уваги, розвиток пам’яті, уяви.** · Відпрацювання навичок самоконтролю.. · Відпрацювання навичок планування часу · Моделювання способів конструктивного розв’язання конфліктів. · Самодопомога та допомога при стресі. · Формування позитивної адекватної самооцінки		Т-3 Т-4 Т-2 Т-2, Т-4 Т-3,
9	Розділ 3. Соціальна складова здоров’я
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - ознаки безпечного і небезпечного соціального середовища; - статті Кримінального кодексу України про відповідальність за злочини, пов’язані зі зберіганням та розповсюдженням наркотиків; - шляхи зараження туберкульозом; - ознаки активної форми туберкульозу. Наводить приклади: - позитивного і негативного впливу засобів масової інформації; - наслідків вживання наркотиків; - протитуберкульозних заходів на державному і особистому рівнях; розпізнає: - позитивні і негативні впливи соціального оточення; - стратегії комерційної реклами; - міфи і факти про наркотики; - ознаки наркотичної залежності; - психологічні прийоми залучення до вживання наркотиків *Діяльнісний компонент* аналізує: - зв’язок куріння з небезпекою виникнення раку; вплив комерційної реклами; - чинники соціальної безпеки свого населеного пункту; - можливості реалізації своїх прав. Уміє: - обирати для перегляду фільми і телепередачі, які пропагують ціннісне ставлення до життя і здоров’я; - налагоджувати партнерські стосунки з родиною і друзями; - нейтралізувати можливий негативний вплив реклами; - відмовлятися від пропозиції вжити наркотики; - оцінювати ризики ВІЛ-інфікування у різних ситуаціях; - зменшувати ризик зараження туберкульозом. Ц*іннісний компонент* демонструє: - негативне ставлення до вживання психоактивних речовин; - негативне ставлення до виявів стигми і дискримінації людей, які живуть з ВІЛ; усвідомлює: - небезпеку стигми і дискримінації; - зв’язок епідемії туберкульозу з епідемією ВІЛ-інфекції/СНІДу	Соціальні чинники здоров’я Соціальна безпека населеного пункту. Держава на захисті прав дитини. Роль молодіжного руху у формуванні здорового способу життя молоді. Клініки, дружні для молоді. Вплив засобів масової інформації на здоров’я. Найближче оточення дитини. Вплив родини і друзів. Принципи формування міжособистісних стосунків. Види підліткових компаній. Ознаки небезпечних компаній. Хвороби цивілізації (неінфекційні захворювання0 Соціальні чинники ризику «хвороб цивілізації». Профілактика серцево-судинних, онкологічних захворювань, діабету, ожиріння. Вплив комерційної реклами на здоров’я. Комп’ютерна, ігрова та Інтернетзалежність Профілактика захворювань, що набули соціального значення Наслідки вживання наркотиків. Положення кримінального законодавства у сфері боротьби з розповсюдженням наркотиків. Протидія залученню до вживання наркотиків. Заходи профілактики на державному і особистому рівнях інфекційних захворювань (ВІЛ, туберкульоз тощо). Законодавство України у сфері протидії епідемії ВІЛ-інфекції Причини і наслідки стигматизації і дискримінації _____________________ *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Складання списку телефонів медичних закладів психологічних та соціальних служб для молоді, кабінетів довіри* · Створення реклами здорового способу життя) · Відпрацювання навичок щодо налагодження партнерських стосунків з родиною та друзями · Способи протидії негативному соціальному впливу		Т-2, Т-3 Т-4 Т-2 Т-4 Т-2 Т-2 Т-3 Т-4

8 клас (35 годин, 4 години – резервний час)

К-сть годин	Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів	Зміст навчального матеріалу	Шляхи реалізації наскрізних ліній
6	Розділ 1. Здоров’я людини
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - складові та ознаки фізіологічної, психологічної та соціальної зрілості; - ознаки надзвичайних ситуацій; - види і рівні надзвичайних ситуацій; - права і обов’язки людини при надзвичайних ситуаціях та в період ліквідації їх наслідків; наводить приклади: - соціальних ролей, які люди виконують упродовж життя; - надзвичайних ситуацій природного, техногенного і соціального походження; розпізнає: - ознаки надзвичайних ситуацій; - ступені термічних опіків; - ситуації, в яких треба надати першу допомогу; пояснює: - роль життєвих навичок для адаптації людей у сучасному світі. *Діяльнісний компонент* Уміє: - оцінювати рівень ризику у надзвичайних ситуаціях; - виконувати найпростіші рятувальні роботи; - користуватися засобами індивідуального захисту і рятувальним спорядженням; - визначати стан потерпілого; - виконувати алгоритм рятування людей на пожежі та алгоритм надання першої допомоги потерпілому; дотримується правил: - евакуації із небезпечної зони; - особистої безпеки під час надання першої допомоги. Ц*іннісний компонент* демонструє: - особисту відповідальність за своє життя і здоров’я; - співчуття, взаємодопомогу, готовність грамотно діяти у надзвичайних ситуаціях	На порозі дорослого життя. Фізіологічна, психологічна та соціальна зрілість. Соціальні ролі і життєві навички в сучасному світі. Надзвичайні ситуації Класифікація надзвичайних ситуацій. Основні принципи порятунку і захисту людей у надзвичайних ситуаціях. Основні положення законодавства України щодо порятунку і захисту людей у надзвичайних ситуаціях. Визначення стану потерпілого. Перша допомога при надзвичайних ситуаціях. Алгоритм рятування людей під час пожежі. Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту · Опрацювання алгоритму дій при отриманні повідомлень засобів масової інформації про надзвичайні ситуації ** · Відпрацювання навичок рятування людей на пожежі · Відпрацювання навичок надання першої допомоги потерпілому	Т-2 Т-3 Т-1, Т-2 Т-1 Т-3 Т-2
5	Розділ 2. Фізична складова здоров’я
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - основні складові оздоровчих систем; - причини харчових отруєнь; - види спорту, які розвивають фізичні якості людини; - наслідки незбалансованого харчування. наводить приклади: - традиційних і сучасних оздоровчих систем; - страв своєї національної кухні. Пояснює: - як формуються харчові звички; - яке харчування є незбалансованим. *Діяльнісний компонент* уміє: - надавати першу допомогу при харчових отруєннях і кишкових інфекціях; -обґрунтувати міфи і факти про дієти; - визначати симптоми харчового отруєння - визначати отруйні рослини і гриби своєї місцевості; - застосовувати принципи харчування для здоров’я у щоденному житті. Ц*іннісний компонент* дотримується правил: - харчування для здоров’я; - обробки і зберігання харчових продуктів. Усвідомлює необхідність консультування щодо вживання харчових добавок	Оздоровчі системи Поняття про оздоровчі системи та їх складові. Безпека харчування Вибір харчових продуктів. Традиційні і сучасні системи харчування. Профілактика захворювань незбалансованого харчування. Харчові добавки. Симптоми харчового отруєння. Отруйні рослини і гриби. Профілактика харчових отруєнь. Перша допомога при харчових отруєннях та кишкових інфекціях *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Відпрацювання навичок першої допомоги при харчових отруєннях і кишкових інфекціях	Т-2 Т-3 Т-4
5	Розділ 3. Психічна й духовна складові здоров’я
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - стадії і завдання психосоціального розвитку особистості; - складові свого духовного розвитку; - структуру потреб людини; - ознаки зовнішньої та внутрішньої краси; - чинники, що сприяють і перешкоджають розвитку інтелекту; наводить приклади: - фізіологічних, соціальних і духовних потреб; - можливих небезпечних наслідків пластичної хірургії, пірсингу і татуювання; - принципів ефективного запам’ятовування, концентрації уваги. Розпізнає рекламні стратегії, пов’язані з індустрією моди. *Діяльнісний компонент* уміє: - користуватися прийомами ефективного читання і запам’ятовування; - складати карти пам’яті; демонструє налаштованість на успіх, наполегливість у досягненні мети. Ц*іннісний компонент* усвідомлює: - біосоціальний характер формування особистості; - значення духовних потреб; - необхідність планувати своє майбутнє	Становлення особистості Біосоціальний характер особистості. Розвиток особистості. Формування самосвідомості у підлітковому віці. Складові духовного розвитку особистості. Формування системи цінностей. Моральний розвиток особистості. Піраміда потреб. Планування майбутнього. Краса і здоров’я Ідеали краси і здоров’я. Вплив модних тенденцій на здоров’я. Уміння вчитися Складові уміння вчитися. Важливість налаштування на успіх. Бар’єри ефективного навчання. Розвиток логічного та образного мислення. Принципи запам’ятовування. Розвиток пам’яті та уваги. *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Відпрацювання алгоритму постановки й досягнення мети. · Моделювання прийомів ефективного запам’ятовування, концентрації уваги · Вправи на розвиток пам’яті та уваги.	Т-2, Т-3 Т-4
15	Розділ 3. Соціальна складова здоров’я
5	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає - чинники ризику для репродуктивного здоров’я молоді в Україні; - - шляхи інфікування ВІЛ, гепатитами В і С; - три стадії ВІЛ-інфекції; - методи профілактики ВІЛ-інфекції на особистому рівні (формула індивідуального захисту); - доступні та якісні місця тестування на ВІЛ; - принципи тестування на ВІЛ-інфекцію. Розпізнає ситуації, що загрожують сексуальним насиллям. Діяльнісний компонент уміє: -відмовлятися від небезпечних пропозицій; - обґрунтувати вплив психоактивних речовин на розвиток репродуктивної системи підлітків; - визначити причини утримання від ранніх статевих стосунків. Ц*іннісний компонент* обґрунтовує - фізіологічні та соціально-психологічні наслідки ранніх статевих стосунків та штучного переривання вагітності; -дотримується правил рівноправного і не насильницького спілкування між статями	Тема 1. Соціальний добробут Соціальні аспекти статевого дозрівання. Особливості дії тютюнового диму, алкоголю і наркотиків на розвиток репродуктивної системи підлітків. Спілкування хлопців і дівчат. Принципи рівноправного і ненасильницького спілкування. Право на фізичну недоторканість і приватність. Неприпустимість небажаних дотиків, образливих натяків та сексуальних домагань. Психологічні і соціальні наслідки ранніх статевих стосунків, підліткової вагітності. Небезпека інфікування ВІЛ, інфекціями, що передаються статевим шляхом (ІПСШ). ВІЛ/СНІД: проблема людини і проблема людства. Формула індивідуального захисту. Тестування на ВІЛ-інфекцію, гепатити В і С. Кримінальна відповідальність за злочини сексуального характеру. Алгоритм поведінки жертви сексуального насильства. *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Відпрацювання алгоритму відмови від небезпечних пропозицій в умовах тиску · Відпрацювання правил рівноправного та ненасильницького спілкування (створення пам’ятки)	Т-2 Т-3 Т-2
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - основні групи факторів ризику, що викликають ДТП; - заходи безпеки для мотоциклістів і пасажирів мотоцикла; - функції правоохоронних органів України щодо збереження життя і здоров’я громадян; - права, обов’язки і відповідальність за правопорушення для різних вікових груп; наводить приклади: - зниження дії чинників ризику ДТП; - чинників техногенного впливу на довкілля; - способів очищення і доочищення питної води; - небезпечних ситуацій, пов’язаних із торгівлею людьми, залученням до деструктивних соціальних угруповань, виявами тероризму. Розпізнає: - пріоритети проїзду перехресть, вузьких і складних ділянок дороги учасниками дорожнього руху; - безпечні джерела питної води; - дії, вчинені у межах допустимої самооборони та з перевищенням цих меж; пояснює: - модель безпечного дорожнього середовища («трикутник безпеки»); - вплив чинників екологічної, соціальної інформаційної небезпеки на здоров’я; - правила поведінки у разі загрози пограбування, захоплення в заручники. *Діяльнісний компонент* уміє: - приймати відповідальні рішення і відмовлятися від небезпечних пропозицій пов’язаних з використанням мотоцикла; - використовувати найпростіші прийоми самозахисту; правильно поводитись при затриманні правоохоронними органами; - критично аналізувати повідомлення засобів масової інформації; дотримується: - правил дорожньої безпеки; - правил безпеки при користуванні комп’ютером, Інтернетом. Ц*іннісний компонент* обгрунтовує: - дії, вчинені у межах допустимої самооборони та з перевищенням цих меж; - вплив чинників екологічної, соціальної інформаційної небезпеки на здоров’я	Тема 2. Безпека в побуті й навколишньому середовищі Безпека на дорозі Організація дорожнього руху. Модель безпечного дорожнього середовища («трикутник безпеки»). Правила дорожнього руху. Регулювання дорожнього руху. Пріоритети в дорожньому русі. Мотоцикл і безпека. Правила для мотоциклістів та пасажирів мотоцикла. Небезпека керування транспортним засобом у нетверезому стані Екологічна безпека Забруднення навколишнього середовища і здоров’я. Питна вода і здоров’я. Небезпека купання у забруднених водоймах. Атмосферні забруднення та їх вплив на здоров’я. Вплив транспорту на навколишнє середовище та здоров’я. Вплив забруднення ґрунтів на здоров’я. Соціальна безпека Правова відповідальність і закони України. Права, обов’язки і правова відповідальність неповнолітніх. Види правопорушень. Поведінка підлітків у разі затримання поліцією. Захист від кримінальних небезпек. Самооборона та її межі. Протидія торгівлі людьми. Дитяча безпритульність і бездоглядність. Небезпека залучення до деструктивних соціальних угруповань. Загроза тероризму Інформаційна безпека Вплив засобів масової інформації на здоров’я і поведінку людей. Комп’ютерна безпека. Безпека у мережі Інтернет. Он-лайн безпека для попередження сексуального насильства та зловживань. *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Визначення пріоритетів у дорожньому русі** · Відпрацювання навичок відмови від небезпечних пропозицій, пов’язаних з транспортними засобами Відпрацювання уміння уникати нападу, пограбування, залучення до деструктивних соціальних угруповань	Т-2, Т-1 ,Т-4 Т-3 Т-2 Т-2

9 клас (35 годин, 4 години – резервний час)

К-сть годин	Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів	Зміст навчального матеріалу	Шляхи реалізації наскрізних ліній
3	Розділ 1. Здоров’я людини
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - чинники підтримання мотивації до здорового способу життя; - чинники впливу на здоров’я; наводить приклади: - холістичного підходу до здоров’я. Розпізнає ознаки здоров’я, хвороби та проміжних станів. *Діяльнісний компонент* уміє: - аналізувати свій спосіб життя, особисті цілі і розробляти довгострокові плани, враховуючи важливі сфери життя; - визначати. довгострокових і короткострокових наслідків різних способів життя. Ц*іннісний компонент* демонструє високий рівень мотивації до здорового способу життя, віру в себе, позитивне ставлення до своїх життєвих перспектив; обґрунтовує: - необхідність планування життя; - взаємозв’язок різних складових здоров’я; - вплив способу життя на здоров’я	Дотримання здорового способу життя. Сучасне уявлення про здоров'я. Взаємозв’язок фізичної, психічної, соціальної і духовної складових здоров’я. Чинники, що впливають на показники здоров’я населення. Сфери життя людини *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Аналіз свого способу життя та особистих цілей · Довгострокове планування з урахуванням важливих сфер життя	Т-2 Т-3 Т-4
6	Розділ 2. Фізична складова здоров’я
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - індикатори фізичної форми; - чинники розвитку фізичного здоров’я; наводить приклади: - популярних видів рухової активності; - аеробної та анаеробної активності; - гігієнічних процедур. *Діяльнісний компонент* уміє: - визначати індекс маси тіла, безпечно контролювати масу свого тіла; - здійснювати експрес-оцінку та моніторинг здоров’я; - обґрунтувати значення сну в юнацькому віці; -визначити вплив рухової активності на здоров’я. Ц*іннісний компонент* дотримується правил особистої гігієни, збалансованого харчування і рухової активності; - демонструє переваги здорового способу життя	Збереження і зміцнення фізичної складової здоров'я Взаємозв’язок складових фізичного здоров’я Види рухової активності. Вплив рухової активності на фізичний, психологічний і соціальний добробут людини. Складові особистої гігієни. Гігієнічні процедури. Біологічні ритми і здоров’я. Значення сну в юнацькому віці. Харчування при різному фізичному навантаженні. Контроль за масою тіла. Моніторинг здоров’я Види моніторингу фізичної складової здоров’я. Показники фізичного здоров’я _______________ *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Розрахунок калорійності харчового раціону відповідно до енергозатрат організму. · Експрес-оцінка індивідуального рівня фізичного здоров’я.
12	Розділ 3. Психічна й духовна складові здоров’я
	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - складові самореалізації і життєвого самовизначення; - критерії професійного самовизначення; - умови ефективного навчання; - етапи морального розвитку особистості; наводить приклади: - різних професій; - чинників впливу на самооцінку людини; - рис характеру за категоріями ставлення до себе, інших людей, речей, праці; розпізнає ознаки активного і пасивного навчання. Пояснює: - роль емоцій в житті людини; - процес сприйняття і засвоєння інформації; - переваги активного стилю навчання. *Діяльнісний компонент* уміє: - застосовувати прийоми самоконтролю; - визначати свій стиль навчання, застосовувати прийоми ефективного навчання, раціонально планувати час; - аналізувати свої життєві цінності; - визначати залежність формування характеру від різних чинників;- визначати життєві навички, необхідні для удосконалення характеру; - складати план удосконалення характеру. Ц*іннісний компонент* усвідомлює: - необхідність вибору професії згідно з власними бажаннями, здібностями і перспективами на ринку праці; - значення емоційного благополуччя для здоров’я і професійного успіху; - роль емоцій в житті людини; - залежність формування характеру від різних чинників; - значення моральних цінностей у формуванні характеру.	Самореалізація особистості Самореалізація у підлітковому та юнацькому віці. Складові самореалізації. Самопізнання і формування особистості. Формування самооцінки. Поняття життєвого самовизначення. Складові життєвого самовизначення. Критерії і мотиви для вибору професії. Профорієнтація Емоційне благополуччя Природа і види емоцій. Поняття емоційної зрілості. Саморегуляція. Методи самоконтролю. Уміння вчитися Умови ефективного навчання. Активне і пасивне навчання. Індивідуальні особливості сприйняття і навчання. Підготовка до Державної підсумкової атестації Способи ефективного навчання й підготовки до іспитів. Планування часу. Самовиховання характеру Риси характеру. Чинники, від яких залежить характер людини. Роль життєвих цінностей у формуванні характеру. Цінності і якість життя. Моральний розвиток особистості. Самовиховання характеру *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Самооцінка характеру. Проект самовиховання.* · Визначення індивідуального стилю навчання · Відпрацювання навичок раціонального планування часу і підготовки до Державної підсумкової атестації · Виявлення професійних схильностей · Міні-проект: «Дослідження ринку праці за матеріалами засобів масової інформації» Екскурсія до центру зайнятості населення.	Т-2, Т-4 Т-3 Т-2, Т-4 Т-3 Т-2, Т-4 Т-2, Т-4 Т-2, Т-4
10	Розділ 3. Соціальна складова здоров’я
6	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - ознаки міцної родини; - чинники ризику для репродуктивного здоров’я молоді в Україні; - шляхи інфікування ВІЛ, гепатитами В і С; - три стадії ВІЛ-інфекції; - методи профілактики ЗПСШ, зокрема ВІЛ-інфекції на особистому і державному рівнях, формулу індивідуального захисту; - основні положення законодавства України у сфері протидії епідемії ВІЛ-інфекції/СНІДу; - принципи тестування на ВІЛ-інфекцію; - установи, що надають соціально-психологічні та медичні послуги для молоді; наводить приклади негативних наслідків ранніх статевих стосунків; розрізняє поняття «гендер» і « стать». *Діяльнісний компонент* уміє: - ефективно спілкуватися, розбудовувати міжособистісні стосунки; - оцінювати ризики інфікування ВІЛ, гепатитами В і С у життєвих ситуаціях; - надавати достовірну інформацію з проблеми ВІЛ-інфекції/СНІДу; - протидіяти стигмі та дискримінації. Ц*іннісний компонент* усвідомлює - роль родини у житті людини; - вплив психоактивних речовин на репродуктивне здоров'я; - значення моральних цінностей у профілактиці ІПСШ та протидії епідемії ВІЛ-інфекції/СНІДу. - важливість регулярних профілактичних оглядів для хлопців та дівчат.	Тема 1. Соціальний добробут Соціальна компетентність. Стосунки і рівні спілкування. Навички ефективного спілкування. Принципи формування міжособистісних стосунків. Стосунки з дорослими і однолітками. Цінність родини. Чинники міцної родини. Готовність до сімейного життя. Поняття «гендер» і « стать» Репродуктивне здоров’я молоді Стан репродуктивного здоров’я молоді в Україні. Негативні наслідки ранніх статевих стосунків, зокрема, інфікування на вірус папіломи людини та ризик розвитку раку шийки матки. Запобігання захворюванням, які передаються статевим шляхом. Засоби контрацепції. Спільна відповідальність чоловіка і жінки за використання контрацепції та засобів захисту від ІПСШ. Значення моральних цінностей для профілактики ІПСШ. Протидія стигмі і дискримінації осіб за будь-якою ознакою в т. ч. за станом здоров’я та з інвалідністю. Вплив психоактивних речовин на репродуктивне здоров’я. Профілактика вроджених вад. Значення регулярних профілактичних оглядів для хлопців та дівчат. Профілактика та раннє виявлення онкологічних захворювань молочної залози (огляд мамолога). Соціально-психологічні та медичні послуги держави для молоді. *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Відпрацювання прийомів ефективного спілкування з дорослими й однолітками. · Ознайомлення з роботою установ, які надають соціально-психологічні та медичні послуги за місцем проживання · Відпрацювання навичок отримання достовірної інформації про інфекційні та неінфекційні захворювання у своєму середовищі. Визначення місця здоров’я в ієрархії власних життєвих цінностей	Т-1, Т-2, Т-4 Т-2 Т-1, Т-2 Т-3
4	*Учень/учениця* *Знаннєвий компонент* називає: - рівні та види загроз і заходи безпеки на індивідуальному, національному і глобальному рівнях; - основні пріоритети і сфери національної безпеки України; - сфери національної безпеки; - глобальні загрози, породжені діяльністю людини; пояснює: - роль безпеки в ієрархії потреб; - необхідність контролювати розвиток людства; - зміст поняття «сталий розвиток» людства; - значення принципу: «Мислити глобально, діяти локально». Розпізнає позитивні й негативні наслідки технічного прогресу. *Діяльнісний компонент* уміє: -оцінювати ризики для життя і здоров’я людини на індивідуальному і суспільному рівнях; - визначати чинники впливу на рівень суспільної безпеки. Ц*іннісний компонент* демонструє відповідальне ставлення до екологічних проблем своєї місцевості; обґрунтовує взаємозв’язок особистої, національної і глобальної безпеки	Тема 2. Сучасний комплекс проблем безпеки Безпека як потреба людини. Види і рівні загроз. Заходи безпеки. Взаємозв’язок особистої, національної і глобальної безпеки. Концепція національної безпеки України. Сфери національної безпеки. Глобальні загрози, породжені діяльністю людини та їх вплив на здоров’я Розвиток екологічно доцільного мислення і поведінки, як складова формування здорового способу життя Міжнародне екологічне право. Екологічне законодавство України. Поняття інформаційного суспільства та сталого розвитку *Практичні завдання, які є складовою діяльнісного компоненту* · Відпрацювання навичок оцінювання ризику на особистому рівні · Оцінювання екологічних небезпек за місцем проживання, що впливають на здоров’я громади **	Т-1 Т-2 Т-3 Т-1

[1] Програма затверджена Наказом Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 № 804

Пам’ятка щодо моніторингового дослідження стану організації роботи загальноосвітніх навчальних закладів із впровадження й викладання факультативного курсу «Захисти себе від ВІЛ»

Район Дата „____”__________ 20___р.

Методист відділу (управління) освіти РДА (міської ради), який відповідає за впровадження превентивних проектів

_____________________________________________________________________________________

Повна назва закладу___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

П.І.П. керівника закладу

П.І.П. заступників директора

П.І.П. педагога-тренера________________________________________________________________

*Документація відділу (управління) освіти*
1	Наказ відділу, управління освіти райдержадміністрації (міської ради) про запровадження факультативного курсу «Захисти себе від ВІЛ» з визначенням закладів та відповідальних осіб
2	Нормативно-правові засади: · загальнодержавні правові акти, що передбачають упровадження · документація обласного та регіонального рівня · типові навчальні плани, розподіл годин · аналітичні звіти базових навчальних закладів із впровадження · аналітичні звіти ЗНЗ І-ІІІ ступенів, де «Захисти себе від ВІЛ» запроваджується як обов’язковий факультативний курс
*Документація навчального закладу*
	Проблема, над якою працює навчальний заклад
	Кількість учнів 8-9 класи 10-11класи
	Нормативно-правова документація адміністрації закладу: · Положення (або концепція) діяльності: базові ідеї проекту, джерела проекту, програмові цілі і завдання, принципи навчання, методи навчання, взаємодія з батьками, створення сприятливих шкільних умов, залучення педагогів, залучення молоді, процедура оцінювання, навчально-методичні матеріали, технологія впровадження, перепони на шляху впровадження, вигоди від упровадження · План (перспективний) роботи навчального закладу: - вивчення стану впровадження та викладання «Захисти себе від ВІЛ»; - вивчення актуальних проблем (анонімне опитування за анкетою «Соціально-психологічний портрет учня»); - розробка заходів (або план виховної роботи та позакласних заходів): заходи з відзначення Всесвітнього дня боротьби зі СНІДом, Дня пам’яті жертв СНІДу; конкурси творчих та науково-пошукових робіт на теми профілактики ВІЛ-інфекції, толерантного ставлення до людей, які живуть із ВІЛ, дотримання здорового способу життя; круглі столи, дебати, спортивні змагання, створення проектів, робота з батьками; - індивідуальні консультації; - педагогічний всеобуч; - проведення педагогічної ради (дата, протокол, матеріали); - проведення батьківських зборів (наказ, план проведення, протоколи); - залучення молоді до участі у проекті. · Наказ закладу про впровадження (способи впровадження у навчальний план та навчальне навантаження (обов’язковий курс на базі предмета «Основи здоров'я» та варіативна частина Типового навчального плану; мінімальна програма: 8-9 – 16 академічних годин, 10-11 класів – 35 годин; цільова група (які класи, кількість учнів); визначення координатора проекту (учитель-тренер) та проходження навчання) · Наказ про вивчення стану впровадження й викладання курсу «Захисти себе від ВІЛ»: - заходи щодо вивчення системи роботи педагога-тренера, який впроваджує курс; - план-графік відвідування занять; - підсумковий наказ; · Розклад уроків (занять), відповідність годин · Книга контролю (дати, класи, заняття, які відвідувалися, рекомендації до них) · Аналіз вивчення стану впровадження та викладання (наради, педагогічні ради) · Звітність педагогів-тренерів за результатами впровадження курсу «Захисти себе від ВІЛ»
	Наявність тренінгового кабінету (з основ здоров’я, безпеки життєдіяльності) · Паспорт на кабінет · Положення про кабінет · Перелік навчально-наочних посібників і навчального обладнання · План роботи кабінету · Естетичне оформлення кабінету, доцільність експозицій кабінету
	Відомості про педагога-тренера · Фах, що і в якому році закінчив · Стаж роботи · Проблема, над якою працює · Наявність сертифіката (дата) · Проходження курсів підвищення кваліфікації
	Нормативно-правова база щодо впровадження та викладання курсу · Технологічна карта впровадження · Програма · Інструктивні, методичні рекомендації, розпорядчі документи щодо впровадження та викладання курсу (державні, регіональні) · Критерії оцінювання та вимоги щодо домашніх завдань · Забезпеченість ресурсними матеріалами (підручниками, посібниками тощо) · Звітна документація (за три роки) · Самоаналіз педагога-тренера
	Календарно-тематичне планування · Титульна сторінка (погоджено, затверджено, назва курсу, клас, за якою програмою, за яким підручником, якого вчителя) · Своєчасність складання · Відповідність програмі (кількість годин тощо) · Відповідність із записами в журналах навчальних досягнень учнів
	Поурочне планування (конспекти занять) · Наявність, систематичність · Уміння ставити мету і підбирати навчальний матеріал для проведення тренінгів (занять) · Принципи і методи, форми проведення занять, засоби навчання тощо · Диференціація та індивідуалізація домашнього завдання
	Контроль за навчальними досягненнями · Інструментарій для проведення · Процедури оцінювання знань і умінь учнів (анкетування, творчі звіти, комп’ютерні презентації, проекти, відгуки) · Статистична обробка · Якісний аналіз та інтерпретація
	Журнали навчальних досягнень учнів · Своєчасність та правильність оформлення записів у журналі про проведений урок · Об'ємність оцінювання навчальних досягнень · Культура ведення, дотримання вимог
	Позакласна робота педагогів-тренерів із вищезазначеного напрямку
	Аналізи відвіданих занять	Додаються
	Контрольні зрізи знань	Додаються
	Рекомендації

Контрольні зрізи знань

Класи	Прізвище, ім’я, по батькові вчителя	Загальна кількість учнів	Виконували роботу	Рівень знань
				Високий		Достатній		Середній		Початковий
				к-сть	%	к-сть	%	к-сть	%	к-сть	%

Пам’ятка

щодо моніторингового дослідження стану організації роботи загальноосвітніх навчальних закладів із впровадження й викладання предмета «Основи здоров’я»

Район Дата „____”__________ 20___р.

Повна назва закладу___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

П.І.П. керівника закладу

П.І.П. заступників директора

1	Проблема, над якою працює навчальний заклад
2	Кількість учнів Загальна 1-3 класів
3	Нормативно-правова документація адміністрації закладу: · План (перспективний) роботи навчального закладу - вивчення стану викладання предмета (коли заплановано) - проведення Тижнів знань безпеки життєдіяльності - заходи щодо впровадження здоров’язбережувальних технологій навчання · Комплексні заходи з безпеки життєдіяльності · Книга наказів - наказ про впровадження та викладання предмета (2013-2018 роки) - наказ про розподіл функціональних обов’язків (хто контролює викладання предмета (початкова та старша ланка) - наказ про вивчення стану викладання предмета «Основи здоров’я» - заходи щодо вивчення системи роботи вчителів, які викладають предмет (1-9 класи) - план-графік відвідування уроків - підсумковий наказ · Розклад уроків (відповідність годин) · Книга контролю (дати, учителі, класи, уроки, які відвідувалися, рекомендації до них) · Аналіз вивчення стану викладання (наради, педагогічні ради)
4	Нормативно-правова база щодо викладання предмета · Програми з предмета - 1-3 класи - 4 клас - 5-6 класи - 7-9 класи · Інструктивні, методичні рекомендації, розпорядчі документи щодо викладання предмета (державні, регіональні): початкова та старша ланка · Критерії оцінювання та вимоги щодо домашніх завдань · Забезпеченість підручниками навчального закладу з предмета (%) (1-9 класи)
5	Наявність кабінету з основ здоров’я, безпеки життєдіяльності (тренінгового) · Паспорт на кабінет · Положення про кабінет · Перелік навчально-наочних посібників і навчального обладнання · План роботи кабінету · Естетичне оформлення кабінету, доцільність експозицій кабінету
6	Відомості про вчителів (фах, стаж, категорія тощо) · 1-4 класи · 5-9 класи	Додаються
7	Календарно-тематичне планування · Титульна сторінка (погоджено, затверджено, назва предмета, клас, за якою програмою, за яким підручником, якого вчителя) · Своєчасність складання · Відповідність програмі (кількість годин, практичні, тематичні, екскурсії) · Відповідність із записами в журналах навчальних досягнень учнів
8	Поурочне планування (конспекти уроків) · Наявність, систематичність · Уміння ставити мету і підбирати навчальний матеріал · Планування методів, форм проведення уроку, засобів навчання тощо · Диференціація та індивідуалізація домашнього завдання
9	Контроль за навчальними досягненнями · Інструментарій для проведення · Статистична обробка · Якісний аналіз та інтерпретація
10	Журнали навчальних досягнень учнів · Своєчасність та правильність оформлення записів у журналі про проведений урок · Стан практичного й тематичного обліку навчальних досягнень · Стан семестрового (річного) оцінювання · Об'ємність оцінювання навчальних досягнень · Зміст, характер і обсяг домашнього завдання, його диференціація · Культура ведення, дотримання вимог
11	Забезпеченість учнів · Підручниками · Зошитами · Записи в щоденниках (основи здоров’я)
12	Портфоліо вчителів · Нормативно-правова база · Систематизація досвіду · Аналітичні матеріали (зрізи знань з аналізом за 3 роки, аналітичні довідки) · Самоосвітня робота · Самоаналіз роботи (за роки)
13	Додаткова література вчителя · Фахова література · Періодичні видання
14	Позакласна робота вчителів із вищезазначеного напрямку
15	Аналізи відвіданих уроків	Додаються
16	Контрольні зрізи знань	Додаються
17	Рекомендації

Відомості про вчителів, які викладають предмет «Основи здоров’я» у 1-9 класах

№ з/п	Клас	Прізвище, ім’я, по батькові	Фах (що, коли закінчили)	Стаж роботи	Копія сертифіката (дата)	Дата проход-ження курсів	Проблема, над якою працює

Контрольні зрізи знань

Класи	Прізвище, ім’я, по батькові вчителя	Загальна кількість учнів	Виконували роботу	Рівень знань
				Високий		Достатній		Середній		Початковий
				к-сть	%	к-сть	%	к-сть	%	к-сть	%

Пам’ятка

по вивченню стану впровадження превентивного проекту «Захисти себе від ВІЛ»

1. Наказ по відділу, управлінню освіти райдержадміністрацій, міськвиконкомів, з визначенням відповідальних осіб.

2. Назва опорного закладу, директор, заступники, вчитель-тренер.

3. Проблема, над якою працює навчальний заклад.

4. Нормативно-правові засади: загальнодержавні правові акти, що передбачають впровадження, типові навчальні плани, шкільний навчальний план.

5. Наказ по опорному закладу про запровадження превентивного проекту «Захисти себе від ВІЛ»:

5.1. розробка та затвердження положення (або концепції) діяльності: базові ідеї проекту, джерела проекту, програмові цілі і завдання, принципи навчання, методи навчання, взаємодія з батьками, створення сприятливих шкільних умов, залучення педагогів, залучення молоді, процедура оцінювання, навчально-методичні матеріали, технологія впровадження, перепони на шляху впровадження, вигоди від впровадження;

5.2. способи впровадження у навчальний план та навчальне навантаження (обов’язковий спецкурс на базі предмета «Основи здоров'я» та варіативна частина Типового навчального плану; мінімальна програма: 8-9 – 16 академічних годин, 10-11 класів – 18 академічних годин; повна програма – 22/24 академічні години);

5.3. цільова група (які класи, кількість учнів);

5.4. визначення координатора проекту (вчитель-тренер, який пройшов навчання та отримав сертифікат);

5.5. створення сприятливих шкільних умов для впровадження проекту (створення тренінгового кабінету, забезпечення ресурсними матеріалами);

5.6. надання звітів педагогів-тренерів за результатами впровадження превентивного проект «Захисти себе від ВІЛ»

6. Технологія впровадження (технологічна карта впровадження):

6.1. Вивчення актуальних проблем (анонімне опитування за анкетою «Соціально-психологічний портрет учня»);

6.2. Розробка заходів (або план виховної роботи та позакласних заходів): заходи з відзначення Всесвітнього дня боротьби зі СНІДом, Дня пам’яті жертв СНІДу, конкурси творчих та науково-пошукових робіт на теми профілактики ВІЛ-інфекції, толерантного ставлення до людей, які живуть з ВІЛ, дотримання здорового способу життя, круглі столи, дебати, спортивні змагання, створення проектів, робота з батьками;

6.3. Індивідуальні консультації;

6.4. Педагогічний всеобуч;

6.5. Проведення педагогічної ради (дата, протокол, матеріали);

6.6. Проведення педагогічних зборів (наказ, план проведення, протоколи);

6.7. Залучення молоді у проекті.

7. Нормативно правова база вчителя-тренера: фах вчителя, проблема, над якою працює, технологічна карта впровадження, навчально-тематичний план, матеріали для проведення тренінгів, принципи та методи навчання, процедури оцінювання знань і умінь учнів (анкетування, творчі звіти, комп’ютерні презентації, проекти, відгуки), звітна документація, яка надається до КОІППО до 1 червня поточного року. Самоаналіз роботи педагога-тренера.

8. Наявність та обладнання тренінгового кабінету.

Пам’ятка

по вивченню стану впровадження превентивного проекту

«Шкільної програми з профілактики вживання тютюну, алкоголю і наркотиків (ХОУП)»

2. Назва опорного закладу, директор, заступники, вчитель-тренер.

3. Проблема, над якою працює навчальний заклад.

5. Наказ по опорному закладу про запровадження превентивного проекту «Шкільна програма з профілактики вживання тютюну, алкоголю і наркотиків (ХОУП)»:

5.2. способи впровадження у навчальний план та навчальне навантаження (реалізується в початковій школі через інтегрований курс «Основи здоров'я»: «Корисні звички» - 32 уроки, «Цікаво про корисне» - 18 уроків);

5.3. цільова група (які класи, кількість учнів);

5.4. визначення координатора проекту (вчитель-тренер, який пройшов навчання та отримав сертифікат);

5.6. надання звітів педагогів-тренерів за результатами впровадження превентивного проекту.

6. Технологія впровадження (технологічна карта впровадження):

6.1. Вивчення актуальних проблем в закладі (анкетування, бесіди)

6.3. Індивідуальні консультації;

6.4. Педагогічний всеобуч;

6.5. Проведення педагогічної ради (дата, протокол, матеріали);

6.6. Проведення педагогічних зборів (наказ, план проведення, протоколи);

6.7. Залучення молоді у проекті.

7. Нормативно правова база вчителя-тренера: фах вчителя, проблема, над якою працює, технологія впровадження, навчально-тематичний план, матеріали для проведення уроків-тренінгів, принципи та методи навчання, процедури оцінювання знань і умінь учнів (анкетування, творчі звіти, комп’ютерні презентації, проекти, відгуки), звітна документація, яка надається до КОІППО до 1 червня поточного року. Самоаналіз роботи педагога-тренера.

8. Наявність та обладнання тренінгового кабінету.

Комунальний заклад

«Навчально-виховне об’єднання –

«Загальноосвітня школа I-III ступенів №31 з гімназійними класами,

центр дитячої та юнацької творчості «Сузір’я»

Кіровоградської міської ради Кіровоградської області

Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня

Урок природознавства в 3 класі

на тему:

«Вода. Без води немає життя.

Властивості води - рідини»

Підготувала

вчитель початкових класів

вищої категорії

Філіпінко Любов Вікторівна

Кіровоград

2012
Тема. Вода. Без води немає життя. Властивості води -рідини.

Мета: закріпити знання учнів про значення води, її дивовижні властивості та три стани; формувати уявлення учнів про цінність та значення води для здоров’я людини, розвивати вміння проводити спостереження, обробляти отримані результати; залучати учнів до пошуку цікавих думок; виховувати інтерес і любов до рідної природи і прагнення берегти її.

Обладнання: глобус, сигнальні блокноти, презентаційні матеріали: слайди, книжка - розгортка, колаж, "смужка часу", мікрофон - іграшка, слова для складання асоціативного куща, таблиця "Оцінювання", малюнок "Осінь", різнокольорові паперові листочки бажань, магнітофон для музичної паузи.

Тип уроку : урок – захист проектів.

Хід уроку

1. Організація класу.

Пролунав шкільний дзвінок. Розпочати час урок.

2. Створення психологічного настрою.

- На початку уроку для активної роботи створимо хороший настрій.
Усміхніться всім навколо:

Небу, сонцю, квітам, людям.

І тоді обов'язково день для всіх веселий буде.

Вправа "Посмішка"

- Усміхніться самі до себе, усміхніться до мене, поділіться гарним настроєм з товаришами.

- Сьогодні до нас на урок завітали гості. Привітаємо їх і подаруємо щирі посмішки.

3. Мотивація навчальної діяльності.

- Продовжуємо урок.

- Кожна група, порадьтесь і назвіть свої очікування від сьогоднішнього уроку.

Вправа "Очікування"

- Я очікую на уроці плідної роботи,
(складання килимка з листочків побажань)

4. Хвилинка фенологічних спостережень.

- У нас отримався килимок із різнокольорових листочків.

а) Бесіда.

- В яку пору року листочки бувають різнокольоровими?

- Розгляньте малюнок. Чому саме цей малюнок я дібрала до уроку?

- Які ви знаєте осінні місяці?

- Які зміни відбулися в неживій природі восени?

- Які зміни відбулися в живій природі восени?

- Що роблять люди на полях?

б) Індивідуальна робота (робота з календарем природи)

- Синоптик, прокоментуй стан сьогоднішньої погоди.

5. Актуалізація опорних знань.

- Що означає слово "природознавство"?

- Перевіримо ваші знання з природознавства.

Дуель "Природознавець" (2 учні відповідають на питання, всі інші користуються сигналами)

1. Що відноситься до живої природи?

2. Що відноситься до неживої природи?

3. Які предмети не відносяться до природи?

4. Що таке тіла?

5. З чого складаються тіла?

6. Із скількох речовин складаються тіла?

7. Наведи приклади тіл, що складаються з однієї речовини?

8. З чого складаються речовини?

9. Що дає Землі Сонце?

10.Які властивості має повітря?

6. Вступ до теми.

- Ви очікували почути на уроці загадку.
Загадка.

Всім потрібна для життя,

Для плавання і прання,

А без неї кожен знає,

Що життя, нажаль, немає.

Що то є за дивина? Звичайнісінька ( вода).

- Усі ми звикли дивитися на воду, як на звичайну річ. Але воду називають
найбільшим дивом світу.

7. Повідомлення теми і мети уроку.

- Саме так називається тема нашого проекту "Вода - найбільше диво світу".

- Сьогодні у нас незвичайний урок, а урок захисту проекту.

8. Бесіда про етапи роботи над проектом.

- Спочатку давайте пригадаємо, як ми готувалися, які етапи роботи виконували. Це буде корисно нам, а також цікаво гостям. Подивимось на "смужку часу", на якій відображені всі етапи нашої дослідницької роботи

- З чого все починалося? (З проблеми, яку запропонував учитель)

- Якою була проблема? (Вода, та її властивості).

- Коли це було? (на початку жовтня).

- Вас зацікавила ця проблема? Чим? (Хотіли більше дізнатися про воду)

- Що було наступним кроком? (Об'єдналися в групи за бажанням), обрали командира групи, розподілили між собою, хто за що відповідає та яку інформацію добирає)

- Скільки у нас вийшло груп? (Три)

- Які це групи? ("Мандрівники", "Дослідники", "Фотокореспонденти")

- Де ви шукали інформацію? (У книжках, журналах, у бібліотеці, у комп'ютері, запитували батьків).

- Хто вам допомагав на цьому етапі? (Батьки, учитель)

- Інформацію зібрано. А далі? Навіщо знову збиратися у групи? (Для того, щоб обговорити отримані дані), у якій формі буде подано зібраний матеріал, хто що готуватиме).

- Інформацію зібрано, обговорено. Що слід з нею робити далі? (Оформлювати)

- Як? (Клеїти, малювати, друкувати на комп'ютері)

- Хто вам допомагав (Батьки, учитель)

- Скільки тижнів ми працювали над проектом (Три)

- Чим повинна завершитися дослідницька діяльність? (Презентацією, захистом проекту)

- Після того, як ми вислухаємо усі три групи, повинен відбутися ще один етап роботи - оцінювання.

За якими орієнтирами можна оцінювати роботу дослідницької групи.

9. Презентація результатів діяльності дослідників "Мандрівники" - 20хв

-Сьогодні перед нами виступає перша група дослідників "Мандрівники".

Бірзул Денис

Наша презентація називається "Вода на планеті Земля" Група отримала завдання дослідити чого на Землі більше - води чи суші і де на Землі є вода. Ми подорожували глобусом. Результатом нашої дослідницької роботи є створення слайдів.

Галь Карина

Наша планета Земля на глобусі зображена блакитним, жовтим, коричневим, зеленим кольорами. Блакитним кольором позначена вода, а іншими кольорами - суша.

Коріньовська Даша

Уважно розглянувши глобус, можна зробити висновок, що більша частина поверхні Землі вкрита водою. Ми це зобразили у вигляді діаграми.

Шереметов Ілля

Вода є в озерах, морях, океанах, річках, в грунті, в льодовиках. Хмари в небі

- це теж вода.

Діордієва Лілія

Якщо звернутися до тлумачного словника, то слово прісна означає - не солона. Води на Землі багато, але більшу її частину становить солона вода морів і океанів. Ми споживаємо прісну воду. Її на Землі мало. На кожні 100л води припадає лише 2л прісної води. Та й цю воду спочатку треба добути. Тому й говорять "Закрути міцніше кран, щоб не витік океан Оцінювання.

Домашнє завдання - скласти усну розповідь про те, як бережуть воду вашій сім’ї.

10.Екологічна гра.

- Сьогодні ми говоримо про воду. Як ви вважаєте, на Землі багато чистої води?

- Хто слідкує за чистотою і збереженістю навколишнього середовища? (Екологи)

- Ми теж відчуваємо себе екологами, які знають і вміють оберігати природу.

- Приготуйте долоньки. Правильне твердження ми плескаємо в долоньки і говоримо: "Так", а неправильне говоримо: "Ні" і в долоньки не плескаємо.

- Щоб водойми не замулювались на берегах річок висаджувати рослини (Так)

- Кидати у водойми смітт’я (Ні)

- Після відпочинку не залишати на березі продукти харчування, використаний посуд (Так)

- Не забруднювати джерел (Так)

- В криниці кидати камінці (Ні)

11 .Презентація результатів діяльності другої групи "Дослідники"

Хворостовська Катерина

Наша презентація називається "Три стани води'. Група отримала завдання: дослідити три стани води в природі на основі власних спостережень за явищами природи. Результатом нашої діяльності є створення книжки -розгортки.

". Андрієць Ілля

В книжці ми показуємо результати своїх досліджень. Спостерігаючи і виконуючи досліди, ми дійшли висновку, що вода перебуває в природі в трьох станах: рідкому, твердому і газоподібному. Дощ - це вода в рідкому стані. Йдучи до школи вранці, можна спостерігати росу. Взимку ми граємось в сніжки, бачимо і милуємося деревами в інеї, бурульками під дахами, дотримуємось правил безпечної поведінки, коли земля вкривається кригою. Все це вода в твердому стані. А ось в газоподібному вода може бути у вигляді водяної пари.

Оцінювання.

Домашнє завдання. Дібрати загадки про різний стан води в природі.

12.Складання асоціативного куща. "Вода"

- Пригадаємо, які властивості води знаємо?

Розчинник

- Вода входить до складу всіх живих організмів. В організмі людини вода становить понад половину маси тіла. Коли ми розв’яжемо цей математичний ланцюжок, то дізнаємося скільки літрів води повинна вживати людина щодня, щоб добре почуватися.

1000

Не має власної форми

Безбарвна

Прозора Текуча

-500

:100

:10

2л

- Що ще позитивно впливає на здоров’я? (фізична праця, заняття спортом, фізичні вправи)

Музична пауза. Зарядка з сонечком.

13.Презентація результатів діяльності третьої групи "Фотокореспонденти"


	Без запаху

	При охолодженні стискається

	При нагріванні розширюється

Німенко Дмитро

Наша група отримала завдання проілюструвати уже відомі нам властивості води. Ми дібрали малюнки і створили колаж, який назвали "Властивості води в малюнках".

Боєва Дана

Вода немає власної форми, в який би посуд її не налити (малюнки пляшки, діжки, чашки.).

Вода текуча (малюнок).

Вода прозора, безбарвна (малюнок вази з водою).

Вода – розчинник (малюнок кольорових розчинів)

14. Робота з підручником.

- Перевіримо свої знання, виконавши завдання в підручнику "Поміркуй",
"Перевір себе" (Робота в парах)

15. Робота "Довідкового бюро". Вплив води на організм людини.

Здоров'я людини дуже залежить від такого важливого чинника навколишнього середовища, як – вода. Вода витрачається на такі потреби, як підтримка чистоти тіла, у тому числі гігієнічний душ, прання білизни, готування їжі і миття посуду, прибирання житла.

Вода необхідна для утворення багатьох структурних елементів організму людини. Кількість води у тілі людини складає близько 70 % його маси.

Організм людини погано переносить зневоднення! Якщо він втрачає 1-1,5 л води, виникає спрага, що є сигналом для відновлення водного балансу. Втрата води в об'ємі 20-25 % маси тіла за температури повітря понад 30 °С може призвести до смерті.

Велике значення має хімічний склад води, оскільки він може впливати на перебіг захворювань, зокрема зумовлених надмірним або недостатнім надходженням в організм людини мікроелементів. Відомо, що разом з водою в організм надходять такі мікроелементи, як фтор, йод, мідь, цинк, марганець (показ малюнків), що відіграють велику роль в обміні речовин. Розподіл мікроелементів у природі нерівномірний, тому люди можуть недоотримувати або, навпаки, отримувати їх у надмірній кількості з їжею і водою. У людей можуть розвиватися захворювання, що звуться геохімічними ендеміями, причиною виникнення яких є збільшення вмісту деяких мікроелементів у воді. Як правило, вони охоплюють велику кількість людей і характерні для певної місцевості, де у мінеральному складі води відсутні або наявні у великій кількості ті чи інші мікроелементи.

16. Практична робота. Очищення води за допомогою фільтрів.

а) Слово вчителя. Кожен день ми чуємо про те, що причиною багатьох захворювань є незадовільна якість питної води. Дійсно, воду ми вживаємо щодня, якщо не в чистому вигляді, то для приготування їжі. Без води неможливі "постійні супутники" працюючої людини - чай і кава. Але як бути, якщо вода залишає бажати кращого? Відповідь проста - очищати воду за допомогою фільтрів для води.

б) Глечики – фільтри для води.

Найпростіший тип фільтрів - глечики. Вони не вимагають спеціальної установки, елементарні в експлуатації, транспортабельні, що дозволяє брати їх з собою на літо на дачу. Очищення води в таких фільтрах досягається за рахунок фільтрування і проходження води через смоли. У ролі фільтруючого матеріалу використовують різні матеріали від кварцового піску до полімерів. Самим же поширеним сорбційним матеріалом є активоване вугілля.

в) Діти виконують очищення води через фільтр. Пробують воду на смак, роблять висновки.

17. Тести.

1. Яка рідина перебуває в природі в трьох станах?

а) молоко;

б) вода;

2. Яка частина поверхні Землі вкрита водою?

а) більша її частина;

б) менша її частина

3. При нагріванні вода

а) стискається;

б) розширюється;

4. Вода

а) має свою форму;

б) не має своєї форми;
(Робота в парах)

- Перевірте правильність своїх відповідей і відповідей свого сусіда (ключ на дошці)

18. Підсумок уроку

1. Вправа «Мікрофон». Заключна бесіда.

- Чи цікаво було вам мандрувати, досліджувати?

- Про що нове ви дізналися?

- Чи хотіли б ви далі займатися проектною діяльністю?

- Хто задоволений своїм результатом?

2. Вправа «Килимок побажань»

- Наш урок підійшов до завершення. Якраз час подивитися, чи виправдалися ваші очікування. (Учитель зачитує очікування учнів, а учні констатують, чи всі очікування виправдалися.)

3. Оцінювання.

4. Домашнє завдання: дібрати малюнки до стінгазети "З водою не жартують".

Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 10

Конкурс

на кращі методичні матеріали щодо здорового способу життя

«Здорове майбутнє Кіровоградщини»

Урок з курсу «Права дитини»

на тему « Право дитини на медичну допомогу»

2 клас

Пудич Вікторія Вікторівна

вчитель початкових класів,

вища категорія, старший вчитель

(05236)7 – 11 -23

0676024611

Кіровоградська область

м. Світловодськ

вул. Леніна 55

телефон (05236)2 – 26 -19

Тема: Права дитини. Право на медичну допомогу.

Мета:

· ознайомити учнів з поняттям про здоров’я і нездоров’я;

· сформувати уявлення про те, що здоров’я значною мірою залежить від них самих;

· роз’яснити дітям, чому держава повинна опікуватися їхнім здоров’ям, допомогти дітям з’ясувати відповідальність дежави з цього питання;

· пропагувати здоровий спосіб життя;

· допомогти дітям сформувати співчутливе і активне ставлення до хворих дітей;

· розвивати уяву, мислення, творчі здібності дітей.

Обладнання: дитячі малюнки, ілюстративний матеріал, «скринька», «квіточка – семибарвиночка» - на дошці,

Основні поняття: телефон 103 – швидка допомога, здоров’я, ст. 24 Конвенція про права дитини.

Форми роботи: групова, фронтальна, робота в парах.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.

Хід уроку

І Організація класу.

- Дорогі діти! Подивіться одне одному в очі, посміхніться, передайте частинку свого гарного настрою іншим. От бачите, від ваших посмішок затишніше і світліше стало в нашому класі.

ІІ Актуалізація опорних знань.

Зрозуміло, всім відомо,

Що приємно буть здоровим,

Тільки треба знати,

Як здоровим стати.

- Що на вашу думку означає слово здоров’я?

- Які асоціації воно викликає?

(На дошці в овалі написано слово «Здоров’я»).

Гарно вчишся Читаєм книжку Граєш у м’яча

Усміхаєшся ЗДОРОВ’Я Прибираєш кімнату

- Що ж для людини є найдорожчим? (Найціннішим для кожної людини є її здоров’я. Коли ти здоровий легко впораєшся з будь – якою справою.)

- А як же зберегти здоров’я? ( Додержуватися розпорядку дня, правильно харчуватися, виконувати правила особистої гігієни тощо.)

- Що спричиняє нездоров’я? (Невиконання цих правил, паління, вживання алкоголю, наркотиків).

ІІІ Повідомлення теми і мети уроку.

- Кожна людина, особливо в дитинстві, потребує любові та піклування, доброзичливого ставлення до себе, відчуття своєї значущості та необхідності. Головне, що завжди повинен пам’ятати до рослий, - це те, що перед ним людина, особистість зі своїми потребами та бажаннями, до яких необхідно ставитися з повагою!

- Отже, сьогодні на уроці ми розглянемо право дитини на здорове життя та медичну допомогу.

Вправа «Очікування».

- Що ви очікуєте від уроку? (Учні висловлюють свої думки, починаючи фразою «Я очікую…»)

- Я очікую, що правильно висловлюватиме свої думки, уявлятимете, злагоджено працюватимете.

IV Сприйняття та засвоєння нових знань.

- У нашому класі є правовий куточок. Ви мали нагоду ознайомитися з правами дитини, з Декларацією та Конвенцією прав дитини – згадаймо права дитини.

Ø Право на дозвілля.

Ø Право на корисну і якісну їжу та житло.

Ø Право на медичну допомогу.

Ø Право на відпочинок.

Ø Право на освіту.

Ø Право на захист від фізичного і психологічного насильства.

Ø Право на життя.

- Сьогодні ми розглянемо право на здорове життя та медичну допомогу.

- Отже, якщо ви веселі, їсте з апетитом, міцно спите, в день рухливі і спритні, значить ви здорові. Добре здоров’я – це коли у вас нічого не болить, на уроках ви уважні, старанні, активні. Ви здорові, коли нормально зростаєте, добре себе почуваєте. І якщо ви захворієте, то можете викликати «швидку допомогу» за номером «103». (У скриньку).

1. Робота в групах.

Гра «Розсипанка».

- Зберіть і прочитайте прислів’я, як ви їх розумієте?

ü В здоровому тілі здоровий дух.

ü Твоє здоров’я, в твоїх руках.

ü Найбільше багатство – твоє здоров’я.

ü Як про здоров’я дбаєш, так і маєш.

Фізкультхвилинка ( Анімаційна. Діти повторюють рухи за казковими героями. Використання комп’ютера)

2. Робота в групах.

(Пропоную учням об’єднатися в групи по 5 – 6 осіб за кольором. Кожній групі пропоную казки, або оповідання для дітей, в яких іде мова про ставлення персонажів до свого здоров’я. «Мийдодір», «Лікар Айболить», «Пригоди черепашок Ниндзя», «Федорене горе».)

(На дошці пропоную питання для обговорення).

· Хто був щасливим і здоровим у казці? Чому?

· Хто почувався погано? Чому?

3. Робота в парах – Тест.

Щоб бути здоровим, треба:

o 1. Рано лягати спати.

o 2. Дивитися телепередачі про здоров’я.

o 3. Не переїдати.

o 4. Займатися спортом.

o 5. Нормально харчуватися.

o 6. Займатися фізичною працею.

o 7. Мати особисте мило і мочалку.

o 8. Не виходити на вулицю, не запрошувати нікого в гості.

o 9. Стежити за чистотою свого одягу та взуття.

- Здоров’я дітей – така важлива річ, що у Конвенції про права дитини записано, що всі діти світу мають право на допомогу лікарів. (Ст. 24, у скриньку).

- Нажаль у багатьох частинах світу хворіють, голодують, навіть вмирають діти. Скажіть, звідки ми можемо дізнатися про сумні чи веселі новини в світі? (Телевізор, радіо, газети).

- Правильно, всі ці новини для нас готують журналісти. Ви хочете побувати в ролі людей в яких беруть інтерв’ю?

· Як ви вважаєте, чому держава повинна піклуватися про здоров’я своїх дітей? (Відповіді дітей).

- Молодці. Отже, там, де піклуються про здоров’я дітей виконують право дитини на швидку і якісну медичну допомогу, там діти займаються спортом, отримують якісну і здорову їжу, вітаміни; якщо захворіли, лікуються в сучасних обладнаних лікарнях; допомагають їм добрі і вмілі лікарі; є всі необхідні ліки.

4. Фронтальна робота.

- Але нажаль, діти є такі люди, які хворіють від народження, мають якісь фізичні недоліки. Я хочу щоб ви пригадали історію про дівчинку до якої потрапила «квіточка – семибарвиночка». Як використала дівчинка 7 пелюсточок? (Відповіді дітей). Але от сьому, останню пелюстку, дівчинка використала дуже розумно.

- Що було останнім бажанням дівчинки?(Відповіді дітей).

- Але так буває тільки в казках. В житті, нажаль, деякі хвороби вилікувати неможливо. Діти, які мають якісь фізичні та інші недоліки, теж хочуть вчитися, гратися, спілкуватися з друзями.

- Давайте уявимо собі, що на деякий час до нас потрапила «квіточка – семибарвиноска». У вас є можливість подумати і загадати по одному бажанню для цих дітей. (Відповіді діти пишуть на клейких листочках і прикріпляють на «квіточку – семибарвіночку»). IV. Підсумок уроку

- Що цікавого ви дізналися на уроці?

- Як держава повинна піклуватися про здоров’я дітей?

- Як ви гадаєте, чим краще допомогти дітям, які мають фізичні та інші недоліки добрим словом, чи добрим ділом? (Діти прикріпляють клейкі листочки)

/_______________________/____________________________/

Добрим словом Добрим діло

Тема: Особиста гігієна школяра.

Мета: Узагальнити, закріпити та перевірити знання учнів з теми «Людина та її здоров'я»; переконати у тому, що здоров'я значною мірою залежить від способу життя. Поглибити знання учнів про правила особистої гігієни та формувати її навички. Розвивати кмітливість, спонукати до активного мислення, збагачувати мову.

Виховувати охайність, акуратність.

Обладнання: таблиці, сигнали, предметні малюнки.

Хід уроку

I. Організаційна частина

Учитель:

- Любі діти, у наш клас

Завітали люди щирі.

Привітайте в добрий час

Гостей посмішкою й миром.

II. Актуалізація опорних знань.

1. Відповіді на запитання:

- Над якою темою ми працюємо?

- От ми і повторимо наш щоденник здоров'я.

- Що ви робите протягом дня для зміцнення здоров'я?

(Діти «ланцюжком» відповідають. Поступово вивішуються на дошку опорні слова.)

Здоровий спосіб життя:

- Фізкультура

- Режим дня

- Чистота та гігієна

- Харчування

- Взаємовідношення між дітьми

- Чергування праці та відпочинку

- Отже, щоб зберегти здоров'я потрібно вести... Продовжить мою думку. (здоровий спосіб життя).

- А що таке режим дня?

- Так, щоб добре вчитись, бути здоровим, все встигати, ви повинні привчати себе до порядку, тобто дотримуватись режиму дня.

- А чи виконуєте ви ці правила, я перевірю.

- Я пропоную зіграти в дидактичну гру, яка називається «Так чи Ні?» Якщо ви згодні з думкою автора вірша ви показуєте зелений колір, ні - червоний.

Кожного ранку раненько встаю я.

Вставши швиденько вдягаюсь.

Потім вмиватись я забуваю,

Так і до школи іду.

Зубки чищу я щодня.

Милом личко я вмиваю.

Та грязненькою хустинкою очі протираю.

Вранці снідать не люблю.

Фрукти їм не миті.

Із мікробами дружу.

В школі всіх я привітаю

І усмішку подарю.

- А зараз ще одну складову здорового способу життя ми виконаємо.

Фізкульт хвилинка.

Щоб здоровим буть нівроку -

Треба рано встати.

На зарядку шикуватись

І не лінуватись.

Руки вгору, ноги ширше,

На носочки піднімись.

Під рахунок ти швиденько

В різні боки нахились.

1,2,3! Присіли, встали,

Як найширше пострибали!

Біг на місті починай!

Веселіш! Не відставай!

Вийшла пауза мала –

До роботи нам пора –

А як ви думаєте, що допоможе вам захистити ваш організм від інфекційний хвороб?

ІІІ. Повідомлення теми та мети уроку.

Тема нашого уроку "Особиста гігієна школяра"

ІV. Вивчення нового матеріалу.

1. Словникова робота

- Як ви розумієте значення слова "гігієна" ? Наше довідкове бюро дізналося про це з тлумачного словника. Послухайте:

* Особиста гігієна - це збереження і зміцнення здоров'я людини. А найголовніша вимога гігієни є чистота.

2. Розповідь учителя.

- А ви чули, діти, що у нашому місті існує товариство "Друзі чистоти".

- Як ви гадаєте, хто може стати членом цього товариства?

3. Робота в парах.

1) - Щоб ви теж стали друзями чистоти, виконайте це завдання "Додай словечко" (У вас на партах є предметні малюнки - Предмети особистої гігієни. Вам потрібно показати ті предмети, які є відповіддю).

1) Вранці потрібно обов'язково... (вмиватись), чистити... (зуби).

2) Розчісувати своє... (волосся).

3) Обрізати... (нігті).

4) Користуватися ... (хустинкою).

5) Після брудної роботи ... (мийте руки з милом).

Але нас не приймуть у це товариство. Тому що ми ще не всі правила назвали

- Які ще правила гігієни ви знаєте?

- А чи можна комусь давати користуватися вашими предметами особистої гігієни? Чому?

4. Бесіда про миття рук.

- Скажіть, будь ласка, ми маємо мити руки тільки після брудної роботи?

- А як ви гадаєте що потрібно мити частіше руки чи обличчя?

- Коли ми миємо руки?

- Після чого?

V. Підсумок

1 - Так чим же небезпечне недотримання правил особистої гігієни?

2 Робота в групах. (Таблиці)

- Як що ці предмети використовуємо, то ми їх обводимо зеленим кольором, якщо ні то червоним перекреслюємо.

1 група

- Якими предметами особистої гігієни ви будете користуватися, щоб не захворіти на інфекційні хвороби.

2 група

Щоб були здорові зуби?

3 група

Від чого залежить зовнішній вигляд людини?

3. Перевірка завдання.

- А щоб зуби не були жовтими, що не потрібно робити?

4. Висновок

Ці предмети особистої гігієни ви повинні використовувати як знаки (є знаки дорожні), як знаки, які вам допоможуть вам зберегти ваше здоров'я

Комунальний заклад «Навчально-виховне об’єднання – «Загальноосвітня школа I-III ступенів №31 з гімназійними класами, центр дитячої та юнацької творчості «Сузір’я» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня

Урок з основ здоров’я у 1 класі на тему: «Особиста гігієна»

Підготувала вчитель-методист початкових класів Чампай Валентина Павлівна

Назва проекту: Здоров’я та шкідливі звички

Автор і керівник проекту: Нетус Валентина Миколаївна Вчитель німецької мови

«Навчально-виховне об’єднання – «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №31 з гімназійними класами, центр дитячої та юнацької творчості «Сузір’я» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області

Ідея проекту:

Навчальний проект «Здоров’я та шкідливі звички » орієнтований на учнів 10 -11 класів. Учні досліджують загальні питання здорового способу життя, хімічний склад та наслідки вживання енергетичних напоїв для здоров’я підлітків, наслідки куріння та вживання алкоголю. Підбирають матеріали, статті з газет, шукають інформацію в Інтернеті, проводять тестування, аналізують та роблять висновки, діляться враженнями. Створюють власну мультимедійну презентацію, описуючи хід проекту.

Наприкінці проекту з цієї теми передбачено проведення виховного заходу на якому учні результати свого дослідження продемонструють.

Основні запитання:

Ключове запитання:

Чи маєш ти шкідливі звички?

Тематичні запитання:

1. Що таке здоровий спосіб життя?

2. Як ти розумієш поняття «шкідливі звички»?

3. Енергетичні напої – це корисно для здоров’я?

Змістові запитання:

1. Яке буває здоров’я?

2. Від чого залежить здоровий спосіб життя?

3. На що впливає куріння?

4. Які наслідки вживання наркотиків?

5. Що таке енергетичні напої?

6. Чи приносить користь вживання енергетичних напоїв?

7. Що таке СНІД?

8. Чи правильне висловлювання: «Здорова сім’я - здорова нація»?

9. Чи мають енергетичні напої протипоказання?

Взаємозв’язок учасників проекту

Учні навчаються:

-підбирати матеріал до поставленої теми;

-збирати різноманітну інформацію про куріння, алкоголізм, енергетичні напої, статистичні дані;

-робити висновки, аналізувати, порівнювати;

-проводити анкетування,;

-спілкуватися з іншими класами на дану тему;

-працювати з малюнками і текстовою інформацією;

-посилатися на використані джерела.

Учні об’єднуються у групи.

Перша група буде досліджувати чи дійсно енергонапої є корисними для здоров’я, ознайомляться з складом напоїв та негативними наслідками впливу цих напоїв на здоров’я. Створюють мультимедійну презентацію, яку продемонструють перед класом.

Друга група проаналізує причини появи шкідливих звичок у дітей, розкриє негативні наслідки шкідливих звичок для здоров’я підлітків. В кінці проекту учні випустять публікацію в Publisher.

Третя група узагальнить інформацію про здоровий спосіб життя та від чого він залежить та створить веб-сайт.

В кінці проекту проводиться позакласний захід з теми.

Етапи проекту.

Номер	Назва модуля	Що необхідно зробити в цьому модулі	Які звітні матеріали необхідно представити
1.	Знайомимось і створюємо співтовариство учасників проекту	· Необхідно зробити заявку на участь у проекті і пройти реєстрацію.	1. Пройдіть реєстрацію і станьте учасником проекту. 2. Залиште свої відповіді на питання анкети в коментарях до блогу. 3. Залиште свої привітання колегам по проекту на сторінках учасників (в розділі обговорення).
2.	Проводимо інформаційну розвідку і створюємо банк джерел і ресурсів	· Знайомимося із сайтами, які містять інформацію про здоровий спосіб життя, про вплив шкідливих звичок на здоров’я підлітків. · Створюємо базу з найбільш важливими джерелами по проекту.	1. Заповніть свої дані і використовуйте електронні адреси при колективній роботі в проекті. 2. Внесіть адреси сайтів по темі проекту, які вам найбільше сподобались в таблицю ресурсів.
3.	Вчимося проводити дослідження	1. Ознайомитись з прийомами проведення дослідження. 2. Ознайомитись з методами узагальнення отриманих результатів (схеми, діаграми, висновки)	1. Оформлення результатів дослідження (схеми, діаграми, висновки). 2. Залиште відгук про свої враження по виконанню перших трьох модулів у щоденнику. 3. Підготовка презентації, назва.
4.	Вчимося проводити опитування	· В цьому модулі ви познайомитеся з різними видами опитувальників. · Чи є різниця в проведенні опитування учнів різних вікових груп? · Які запитання додатково ви внесли б до опитувальника?	1. Узагальнити матеріли опитування школярів та скласти підсумкові діаграми. 2. За результатами вивчення анкетування підготувати рекомендації школярам .
5.	Здоровий спосіб життя - що це?	· Знайомство з сайтами Інтернету, які містять інформацію про здоровий спосіб життя. · Перегляд телевізійних оздоровчих програм. · Ознайомлення з газетними та журнальними статтями про здоровий спосіб життя. · Почати оформлення веб-сайту з результатами проведених досліджень: «Від чого залужить здоровий спосіб життя?»	1. Складіть збірку заповідей: «Ми за здоровий спосіб життя». 2. Підготуйте пропозиції до презентації «Чи потрібно дбати про здоров’я змолоду?». 3. Підготуйте матеріали для веб-сайту: «Від чого залежить здоровий спосіб життя?»
6.	Що говорить народна мудрість про значення здоров’я для людини	· Ознайомлення з прислів’ями та приказками про вплив стану здоров’я людини на її долю. · Що говорить народна мудрість про шкідливі звички.	1. Скласти віршовані рядки про шкідливі звички. 2. Підберіть матеріал для класної години, стінної газети з питання: «Вплив шкідливих звичок на здоров’я підлітків». 3. Підготуйте публікацію: «Народна мудрість про значення здоров’я для людини»
7.	Що ти знаєш про шкідливі звички?	· Знайомство з наслідками впливу шкідливих звичок на здоров’я підлітків. · Почати оформлення підбірки ілюстративних матеріалів про вплив шкідливих звичок на здоров’я людини.	1. Перегляньте фотографії, які відображають наслідки шкідливих звичок людей та використайте їх для підготовки звітних матеріалів з проблеми. 2. Підготуйте проект буклету: «Чи знаєш ти про вплив шкідливих звичок на здоров’я підлітка?»
8.	Енергетичні напої: «За» та «Проти»	· Що таке енергетичні напої. · Історія виникнення енергетичних напоїв. · Види енергонапоїв. · Склад та дія енергетичних напоїв на організм людини. · Позитивні та негативні сторони вживання енерго- напоїв. · Висновки лікарів і думка учнів про енергетичні напої.	1. Отримайте інформацію в Інтернеті про склад та види енергетичних напоїв. 2. Ознайомтесь із думкою лікарів про вплив енергетичних напоїв на організм підлітка. 3. Вивчіть думку громадськості про об’єм споживання енергетичних напоїв різними віковими категоріями населення країни. 4. Підготуйте учнівську презентацію на тему: «Чи є енергетичні напої дійсно енергетиками?»
9.	Завершуємо і підводимо підсумки	· Підводимо підсумки, обговорюємо результати, обмінюємося думками! · Знайомимося з думкою експертів і отримуємо призи!	1. Налаштувати веб-сторінку звіту по проекту. 2. Переглянути матеріали інших учасників проекту і висловити свою думку і оцінку. 3. Прийняти думку експертів і подарунки від керівника проекту.

Календар проекту:

№ п/п	Що потрібно зробити перед початком проекту?	Хто це зробить або допоможе зробити?	Коли це слід зробити?
1.	Придбати/позичити необхідні пристрої, (камера, сканер, проектор, тощо)	Нетус М.	Перший день проекту
2.	Знайти та зібрати книги/диски DVD/компакт-диски, що будуть використовуватись у вашому Проекті	Білоконь К.	Другий день проекту
3.	Налагодити зв’язок з класом-партнером (чи декількома класами) та обговорити умови та взаємодію для виконання спільного проекту	Шило І. Пронічева Н.	Перший тиждень
4.	Провести додаткове заняття з класом	Класний керівник	Перший тиждень
5.	Призначити спеціальний урочистий вечір для демонстрації закінчених учнівських робіт	Оджубейська А.	Кінець другого тижня
6.	Розмістити статтю у шкільній газеті	Лахтіон О.	Другий тиждень
7.	Розіслати інформаційний бюлетень чи статтю, в якій розміщено інформацію про майбутній проект, батькам з проханням про допомогу	Дубровський В.	Другий тиждень
8.	Запросити фахівців з даної теми для зустрічі з учасниками проекту	Галкіна О.	Кінець другого тижня
9.	Розподілити час роботи на комп’ютерах/визначити час роботи по змінах	Бабіч В.	Другий тиждень
10.	Розмістити на веб-сервері в Інтернеті учительський веб-сайт для використання учнями протягом виконання проекту	Нетус В.М.	Другий тиждень
11.	Визначити порядок зберігання учнівських файлів на шкільному комп’ютері та можливості доступу до них учнями	Музика М.	Третій тиждень
12.	Переконатися, що учні попередньо мають відповідні навички роботи з комп’ютером, та забезпечити можливості навчання тих, хто таких навичок не має	Старий В.	Третій тиждень
13.	Ознайомити учнів з критеріями оцінювання їх роботи в проекті	Класний керівник	Третій тиждень
14.	Проглянути разом з учнями відібраний для проекту матеріал, надати рекомендації для подальшої роботи	Нетус В.М.	Протягом проекту
15.	Обговорити з учнями майбутню форму подання результатів проекту	Нетус В. М,	Третій тиждень
16.	Зробити фотографії учнів за роботою	Гарманов А.	Третій тиждень
17.	Запросити директора школи, представників місцевої газети подивитися, як працюють учні	Білоконь К.	Третій тиждень
18.	Призначити учнівські конференції, присвячені проекту	Шило К.	Початок четвертого тижня
19.	Оцінити учнівські проекти	Нетус В.М.	Четвертий тиждень
20.	Провести оцінювання проекту в цілому, отримати відгуки про те, наскільки вдалим він був (ваші власні висновки, висновки учнів, батьків).	Класний керівник	Четвертий тиждень
21.	Розіслати листи подяки фахівцям, батькам/особам, що допомогли у реалізації проекту своєю роботою та фінансуванням	Класний керівник, Шило І.	Кінець четвертого тижня
22.	Очистити, видалити вміст папки Вибране та видалити допоміжні файли на комп’ютері (комп’ютерах)	Шияненко Н.	Кінець роботи над проектом
23.	Повернути обладнання, книги, приладдя	Шило І. Пронічева Н.	Кінець четвертого тижня
24.	Вручити нагороди та відзнаки учням	Класний керівник	Кінець роботи над проектом

Матеріали проекту:

· Матеріали дослідження учнів:

- Чи дійсно енергонапої є корисними для здоров’я? (Створення мультимедійної презентації).

- Причини появи шкідливих звичок у дітей, негативні наслідки шкідливих звичок для здоров’я підлітків. (Підготовка і випуск публікації в Publisher).

- Здоровий спосіб життя та від чого він залежить. (Створення веб-сайту).

· Дидактичні матеріали:

- Анкета: «Що я знаю».

- Кросворд: «Здоров’я та шкідливі звички»

· Методичні матеріли:

Цей матеріал може бути корисним як школярам так і вчителям. Учні отримають додаткові знання про вплив шкідливих звичок на стан свого здоров’я, зокрема споживання енергетичних напоїв. Класним керівникам стануть в нагоді різні типи анкет про здоровий спосіб життя та презентації про вплив шкідливих звичок, які можна використати під час позакласних виховних заходів. Вчителі біології в залежності від поставленої мети зможуть використати презентацію: «Чи потрібно дбати про здоров’я змолоду?» на різних етапах уроку.

Комунальний заклад «Навчально - виховне об’єднання «Школа козацько – лицарського виховання І-ІІ ступенів №21– суспільно-гуманітарний ліцей – дошкільний навчальний заклад Кіровоградської міської ради Кіровоградської області»»

Конкурс
«Здорове майбутнє Кіровоградщини»
(номінація «Тренінг»)

Тема: «Здоров’я та здоровий спосіб життя»

Автор: Корелова З.Г.

м. Кіровоград 2012
Тема. Здоров'я та здоровий спосіб життя

Мета: ознайомити учасників тренінгу із сучасним уявленням про здоров'я, здоровий спосіб життя і життєві навички; створити на тренінгу дружню атмосферу; надати можливість відпрацювати навички комунікації та групової роботи; розвивати бажання підтримувати традиції здорового способу життя,вміння обстоювати власні переконання, оцінювати свої вчинки

Обладнання і матеріали: м'яка іграшка «Здоров'ятко»; чотири малюнки ляльок; малюнки із зображенням квітів; малюнок дерева «здоров'я»; квіти, вирізані із картону; аркуші паперу; фломастери; плакат із записом визначення здоров'я; правила роботи в групі.

ХІД ЗАНЯТТЯ

І Вступна частина

1. Привітання.

Треба дружно привітатись,

Дружно, голосно сказати:

- Добрий день!

Вліво, вправо повернутись,

Усім друзям посміхнутись.

- Добрий день!

2. Розминка «Побажання»

Діти передають по колу талісман заняття (м'яку іграшку «Здоров'ятко») і висловлюють побажання: «Я бажаю тобі... (гарного дня, здоров'я, гарного настрою)».

Побажання вчителя дітям

Усмішка щаслива грає

На дитячих личках,

Очі весело блищать,

Рум’яніють щічки.

Всім відомо – це чудово

Коли кожен з нас здоровий.

Треба тільки знати,

Як здоровим стати.

Щоб прожити сотню літ

І проблем не мати.

Як здоров’я берегти

Будемо вивчати.

3. Ознайомлення з правилами, яких повинні дотримуватись учасники тренінгу.

Кожна група знайомиться з правилами роботи ( таблиці з правилами знаходяться на партах в кожній групі).

• приходити вчасно.

• говорити коротко.

• говорити по черзі.

• бути доброзичливими.

• зберігати таємниці.

• кожна думка має автора.

• бути толерантними.

3. Підготовка до роботи в групах

Технологія «Займи позицію»

Інструктування, об'єднання у групи.

На стінах розвішані плакати з висловами:

• Природа — джерело здоров'я.

• Добрі взаємовідносини з людьми — джерело здоров'я.

• Спорт — джерело здоров'я.

• Щаслива родина — джерело здоров'я.

— Зверніть увагу на плакати навколо вас. Займіть позицію біля того з них, на якому, на вашу думку, твердження є найголовнішим.

Виконання завдання.

Діти читають плакати, визначаються з позицією й стають під одним із них. Обговорюють свій вибір у групі, що утворилася. Обирають того, хто виступатиме. Рефлексія результатів.

Ті, хто виступає, оголошують думку групи. Учитель підводить дітей до висновку. Висновок. Людина — сама господар свого здоров'я і відповідає за нього. А з усіх названих джерел здоров'я людина повинна щедро черпати позитивні емоції, натхнення, бажання бути здоровою, а значить і красивою, щасливою, впевненою у собі.

4. Формування очікувань від тренінгу

1) Створення проблемної ситуації.

— Я почну розповідати, вам казку.

Колись до маленької дитини підійшов Чарівник і сказав: "Це тобі клубок ниток, в якому нитка твого життя.. Якщо швидко розмотуватимеш клубок; життя твоє пройде швидко, якщо повільно, воно буде йти повільно". Дитина взяла в руки клубок і...

— Що було далі?

— Як вчинила дитина? Придумайте закінчення до цієї казки. (Діти: вона його загубила, просто кинула, заплутала, порвала, швидко розкрутила і життя пройшло швидко; розкручувала повільно, щодня по рівній частині, бо хотіла жити якомога довше.)

— Варіанти дуже цікаві, ви правильно зрозуміли, що життя безцінний дар, і його треба берегти.

А це означає, що потрібно правильно використовувати час, не витрачати його даремно, щоб багато встигнути в своєму житті, берегти здоров'я.

— Як ви думаєте, чому дитина так вчинила зі своїм клубком? (Вона мала і не вміла ним користуватися).

-- То, що ж потрібно зробити для того, щоб дитина вміла користуватися ниткою свого життя?

-- Навчити.

Висновок вчителя.

«Пам'ятай, життя — це подарунок; той, хто його не цінує, на цей подарунок не заслуговує»

(Леонардо да Вінчі)

2) Повідомлення «Що відбуватиметься на тренінгу?»

— Сьогодні нам необхідно визначити, що таке здоров'я, що означає здоровий спосіб життя. Також говоритимемо про. фактори, що впливають на
формування здоров'я.

3) Вправа «Очікування»

Учні записують свої очікування від тренінгу на кольорових папірцях, вирізаних у формі квіток . Під кінець тренінгу квітки «прикріплюють» або «не прикріплюють» на «дерево здоров'я».

5. Релаксаційна вправа « Повітряна кулька» (відпочинок)

Мета: досягти оптимального емоційного стану.

Станьте, заплющте очі, підведіть руки, наберіть повітря у легені. Уявіть, що ви – велика повітряна кулька, що наповнена повітрям. Постійте у цій позі одну – дві хвилини, напружуючи усі м'язи тіла. Потім уявіть, що у кульці з'явилася невеличка дірочка. Повільно починайте випускати повітря, одночасно розслаблюючи м'язи тіла: кисті рук, потім - м'язи плечей, шиї, корпусу, ніг тощо. Запам'ятайте свої відчуття у стані розслаблення. (Вправу виконують два рази.)

ІІ Основна частина тренінгу

1. Робота в групах

Завдання 1

Розгадати кросворд

’

1. Комплекс фізичних вправ, що виконують вранці після сну. (Зарядка)

2. Прозора рідина для вмивання і пиття. (Вода)

3. Звичайне положення тіла людини у стані спокою та під час руху. (Постава)

4. Розпорядок добової діяльності школяра (людини). (Режим)

5. Городні плоди та зелень, що вживаються в їжу та містять багато
вітамінів. (Овочі)

6. Заходи щодо підвищення опору організму-шкідливим впливам за допомогою використання сил природи: сонця, повітря і води. (Загартовування)

7. Здоровий колір шкіри, щік (особливо на морозі та після фізичних вправ). (Рум'янець)

8. Процес вживання їжі. (Харчування)

Яке слово було закодоване в кросворді?

-- Діти, подумайте і скажіть, що ж таке здоров’я?

Завдання 2. Мозковий штурм «Що таке здоров'я?»

— Коли ми вітаємося, то бажаємо здоров'я одне одному. Що ж таке здоров'я?

На дошці записані всі варіанти відповідей, запропоновані учасниками тренінгу.

Підбивається підсумок. Дітям пропонують визначення здоров'я Всесвітньою Організацією Охорони Здоров'я, записаного на плакаті: «Здоров'я — це стан повного фізичного, духовного та соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб або фізичних вад».

Завдання 3. Складання сенкану зі словом «здоров’я»

Перша група підбирає прикметники;

Друга – дієслова;

Третя – складає речення;

Четверта – підбирає синонім.

Сенкан:

Здоров’я.

Безцінне, міцне.

Берегти, цінувати, гартувати.

Здоров’я – радість для життя.

Щастя.

Дивлячись на складений сенкан, можна сказати, що немає нічого більш цінного ніж життя і здоров’я. Тому треба жити так, щоб не завдавати страждань рідним і близьким. Треба завжди піклуватись про себе і рідних, адже коли людина здорова, вона може здолати всі труднощі життя.

Завдання 4.

Кожна група готує відповідь на запитання: що можна сказати про здорову людину. (Відповіді записують на аркуші паперу і прикріплюють на дошці)

У здорової людини всі органи працюють злагоджено	Здорова людина вміє керувати своїми діями
У здорової людини гарний настрій	Здорова людина добра і справедлива

Завдання 5. Дидактична гра «Що зміцнює твоє життя і що його руйнує»

Матеріал: картки червоного та зеленого кольору.

Завдання: сигналізувати картками : зелений колір – зміцнює здоров’я; червоний – руйнує.

Слова для гри: праця, краса, радість, роздратованість, злостивість, любов, образа, гнів, віра, доброта, страх, лінощі, природне середовище, жалощі до себе, фізкультура, шкідливі звички, раціональне харчування, неврівноваженість.

Висновок

Від здоров’я залежить і ваш настрій, і успіхи в навчанні.

Змалечку батьки привчають вас бути ввічливими, добрими. Звички робити добро, говорити тільки правду, бути ввічливими обов’язково принесуть користь як тобі, так і друзям, рідним, близьким.

Завдання 6 Гра «Квіточка»

Кожна група отримує вирізану з кольорового картону квіточку.

— Уявіть, що квітка — це наше здоров'я.
Що потрібно робити, щоб квіточка добре росла?
(Квітку потрібно оберігати, прополювати від бур'янів, поливати, підживлювати, за потреби — лікувати.)

— А тепер на пелюстках квітки запишіть, що потрібно робити, щоб зберегти здоров'я.

Після виконання завдання кожна група зачитує свої відповіді. Учитель пропонує колективно вивести формулу здорового способу життя. Після відповідей кожної групи учитель робить висновок і записує її:
«Зберігати, розвивати, відновлювати».

Пасивний відпочинок.

- Розгляньте малюнки.
У цих будиночках живуть гноми: Веселунчик, Сумненький, Буркунчик, Боюнчик, Дивунчик. В якому будиночку хто з них живе? Поясніть чому.

- Подумайте і скажіть, в кого з них краще здоров’я.

(Відповіді дітей)

Завдання 7. Робота в групах

Завдання: з'ясувати, що може зруйнувати здоров'я.

Кожен учасник групи записує свій варіант відповіді. Доповідач зачитує відповіді.

Після того, як усі групи висловили свої думки, підбивається підсумок.

Руйнують здоров'я:

• вживання алкоголю;

• тютюнопаління;

• вживання наркотиків;

• недотримання режиму дня;

• неправильне харчування;

• вживання немитих овочів і фруктів.

8. Міні-лекція

Англійський філософ Томас Пен вважав, що у людства є три вороги, які забирають більше життів і приносять більше лиха, ніж усі війни разом узяті. Це алкоголізм, тютюнопаління і наркоманія.

Куріння — шкідлива звичка. Тютюновий дим містить понад 1200 шкідливих речовин, найсильнішою з яких є нікотин.

У людини, яка закурила вперше, виникає гостре отруєння, слинотеча, нудота, збліднення, прискорення пульсу, шум у вухах, посилене потовиділення, задишка, тремтіння рук і ніг.

У результаті систематичного паління виникає подразнення слизової оболонки ротової порожнини, з'являється запалення дихальних шляхів, розлади пам'яті, погіршується зір, курці частіше хворіють на рак легень.

У людини, яка вживає спиртні напої, з дії постійно виходять-мільйони клітин і капілярів — цілі частини мозкової тканини перестають існувати.
Алкоголь згубно впливає на здоров'я людини. Серед причин смертності — алкоголізм на третьому місці.

Завдання 9

Читання і обговорення історії Бруно Ферреро «Ти ж знав» .

Ти ж знав!

В одному індіанському племені юнаків на зрілість випро6овували самотністю. Цим вони мали довести самі собі та спільноті, що готові стати справжніми воїнами.

У час випробування один із цих юнаків опинився посеред гарної і квітучої долини. Оглядаючи гори, які оточували цю долину, юнак побачив стрімку вершину, вкриту сліпучо-білим снігом. "Поміряюся з тією вершиною", — подумав він. Юнак одягнув сорочку зі шкіри зубра, на плече накинув плащ і почав спинатися на гору.

Вибравшись на вершину, юнак побачив під собою цілий світ: прекрасні краєвиди, безмежний простір. Його серце наповнилося гордістю.

Раптом він почув біля своїх ніг дивне шелестіння. Подивився і побачив змію. Хотів відскочити, але змія заговорила:

— Вмираю... Тут надто зимно для мене, і немає поживи... Візьми мене під свою сорочку і знеси в долину.

— Ні, — відповів юнак. — Знаю вашу породу. Ти — гримуча змія. Якщо візьму тебе, ти вкусиш мене — і я помру.

— Ні! Навіть не думай так! — відповіла змія. З тобою не буду так поводитися. Якщо мені допоможеш, не вчиню тобі жодного зла.

Юнак і далі відмовлявся, але змія вміла добре переконувати. Врешті-решт він узяв її під сорочку і поніс з собою. Коли вони вже спустилися в долину, юнак делікатно поклав її на землю. Несподівано змія скрутилася, кинулася на хлопця і вкусила його в ногу.

— Ти ж мені обіцяла! — закричав він.

— Ти ж знав, що ризикуєш, коли брав мене з собою, сказала змія й поповзла собі геть.

Кому присвячена ця історія, як видумаєте?

(Ця історія присвячена всім, хто піддається таким спокусам, як
наркотики, алкоголь, тютюнопаління.)
Висновок: "Є каяття, та нема вороття".

Завдання 10

Алкоголь, тютюн, наркотики – викрадачі людського здоров’я. Одного прекрасного дня не сказав –ні, а безвільно закурив, понюхав, вколовся, - вступив у залежність від наркотиків, алкоголю, тютюну. Китайський філософ Лао-то говорив: «Той, хто може подолати іншого – сильний, той, хто може подолати себе – могутній».

В житті бувають різні ситуації, коли вам можуть запропонувати випити, закурити, вколотись. І щоб залишитися здоровою людиною, ви повинні навчитися говорити «Ні»!

Зараз я запропоную вам вправу, яка допоможе вчасно відмовитись від негарної пропозиції . Вправа записана на магнітну плівку, щоб учні могли почути інтонацію і повторити її:

- «Ні, Дякую» ; «Я не хочу»; «Я не буду»; «Мені треба йти» (Якщо примушують).

Завдання 11
Самостійна робота.
Діти в групах заповнюють пропуски.

ІІІ Заключна частина тренінгу

1. Гра «Допоможи ляльці»

Кожній групі видають вирізану з кольорового паперу ляльку.

Учитель пропонує розірвати ляльки на шматочки. Потім необхідно склеїти ляльку.

Запитання:

—чи змогли відновити ляльку такою, якою вона була раніше?

—чи має вона той самий вигляд? (Ні)

—що легше: запобігти руйнуванню чи відновити?

Висновок: зруйнувати значно легше, ніж створити. Від нас самих залежить, що ми оберемо: шлях до здоров'я чи від здоров'я. Поведінка людини, її спосіб життя є дуже важливим, навіть найважливішими у збереженні здоров'я.

2. Вправа «Зворотний зв'язок»

— Продовжте фразу: «На цьому тренінгу я...»

3. Підбиття підсумків

— Чи виправдалися ваші очікування від тренінгу?

Діти відповідають на питання і «прикріплюють» або «не прикріплюють» квітку на дереві здоров’я.

Висновок тренінгу.

Назва проекту. СНІД – це ВІЛ?

Автор і керівник проекту. Бойко Ірина Антонівна.

Вчитель хімії

«Навчально-виховне об’єднання –«Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №31 з гімназійними класами, центр дитячої та юнацької творчості «Сузір’я» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області

Ідея проекту. Проблема ВІЛ – СНІДу наразі дуже актуальна. І досліджуючи дану проблему ми стикнулися з різними точками зору на це питання. Поряд з офіційною думкою про те, що збудником захворювання набутого імунодефіциту людини є вірус можна натрапити на інформацію, яка це спростовує. Даний проект пропонує дослідити різні погляди на це питання, накопичити знання у сфері даної проблеми; систематизувати дану інформацію; обговорити, зібравшись усім разом це питання і в дискусії і з׳ясувати яка із запропонованих вченими і лікарями думка є вірною; дослідити відношення людей до проблеми ВІЛ-СНІДу.

Основні запитання:

Ключове запитання:

СНІД є ВІЛ?

Тематичні запитання:

1. Що таке СНІД?

2. Які масштаби поширення хвороби?

3. Чи бачили ви фото ВІЛ?

Змістові запитання:

1. Яка різниця між ВІЛ та СНІД?

2. Які масштаби хвороба набула в Україні?

3. Які шляхи передачі має?

4. Як не передається вірус?

5. Які причини окрім вірусів викликають імунодифіцит?

6. Які засоби профілакти існують по попередженню епедемії?

Візуалізація проекту.

Структура

Даний проект пропонує дослідити різні погляди на це питання, накопичити знання у сфері даної проблеми; систематизувати дану інформацію; обговорити, зібравшись усім разом це питання і в дискусії і з׳ясувати яка із запропонованих вченими і лікарями думка є вірною; дослідити відношення людей до проблеми ВІЛ-СНІДу.

Навчальні цілі і очікувані результати:

o З’ясувати причини та наслідки виникнення СНІДу.

o Прийняти або спростувати думку невірусного характеру захворювання на СНІД.

o Реалізація самостійно значущих ініціатив учнів,

o Володіння навичками ділової комунікації, толерантної поведінки, інформаційного обміну.

o Згуртування класу шляхом змістовного спілкування, яке відбувається в неформальній обстановці.

o Розширення світогляду учнів.

Діяльність учнів включає:

o Опрацювати проблему об´єднавшись у групи дослідників, які вивчали б це питання під різними кутами зору: одні б виступали захисниками вірусної природи СНІДу, а інші опонентами;

o дослідити дане питання в періодичній пресі, інтернет виданнях, медичній літературі по телебаченню;

o накопиченням знань у сфері даної проблеми;

o систематизувати дану інформацію;

o обговорити, зібравшись усім разом це питання і в дискусії і з׳ясувати яка із запропонованих вченими і лікарями думка є вірною;

o дослідити відношення людей до проблеми ВІЛ-СНІДу.

Етапи проекту

№	Назва модуля	Що треба зробити в цьому модулі	Які звітні матеріали треба представити
1	Створити спільноту учасників проекту	Познайомитись із учасниками проекту	Дайте відповіді на кросворду Залиште свої привітання колегам по проекту на сторінках учасників (у розділі обговорення) Зареєструйтесь і створіть аккаунт в сервісі Гугла
2	Проводимо інформаційну розвідку та створюємо банк джерел й ресурсів	Ознайомтесь із сайтами, друкованою, електронною літературою, що містять інформацію проекту Створюємо базу з найбільш важливими джерелами інформації по проекту	Колективне обговорення накопиченої інформації Внесення,джерел інформації, що найбільш сподобалися
3	Вчимося дивитись на проблему під різними кутами зору	Ознайомлення із відеороликом «СНІД – містифікація», та книгами Ірини Михайлівни Сазонової «ВІЧ-СНІД»: віртуальний вірус, або провокація століття» і «СНІД: вирок відміняється» та працями інших вчених.	Збираємо групу скептиків, яка знайде матеріальне підтвердження існування вірусу ВІЧ (фото із посиланням на лабораторію, яка його зробила) Результати дослідження оформляємо на веб сайті.
4	Масштаби поширення СНІД	Систематизуємо інформацію із різних джерел Звертаємо увагу на поширення хвороби в Україні	Опублікуйте результати у бюлетені «Обережно СНІД!» Ознайомте учнів школи із даною проблемою
5	Шляхи передачі ВІЛ та профілактика захворювання	Ознайомтесь із шляхами передачі ВІЛ та із тим як не передається хвороба Обговоріть міри профілактики та запобігання поширення хворобі	Опублікуйте результати у бюлетені «Обережно СНІД!» Ознайомте учнів школи із даною проблемою
6	Що таке СНІД?	З`ясувати ,що таке імунодефіцит, який буває Які фактори викликають набутий імунодефіцит Чим відрізняється ВІЛ від СНІДу	Результати оформіть у вигляді презентації Залиште свої відгуки про виконання даної роботи
7	Провести опитування	З’ясувати наступні питання: Чи є серед Ваших знайомих, люди які живуть з ВІЛ/СНІД? Як можна інфікуватися ВІЛ? Як можна себе захистити від інфікування ВІЛ? Що найбільше Вас лякає, коли Ви чуєте про СНІД?	Провести опитування серед старшокласників школи Опрацювати одержані дані Скласти діаграми Відобразити їх у презентації Залиште свої відгуки про виконання даної роботи
8	Завершуємо та підбиваємо підсумки	Підбиваємо підсумки, обговорюємо результати, обмінюємось думками Знайомимось із думками експертів і отримуємо призи	Скласти звіт по проекту Продивитись матеріали інших учасників, скласти свою думку, та оцінити за виробленими критеріями Прийняти думку фахівців і подарунки від керівника проекту

Календар проекту: термін виконання 2 місяці

№ п/п	Що потрібно зробити перед початком проекту?	Хто це зробить або допоможе зробити?	Коли це слід зробити?
1.	Придбати/позичити необхідні пристрої, (камера, сканер, проектор, тощо)	Керівник проекту	За тиждень до захисту проекту
2.	Зарезервувати час в комп’ютерній лабораторії або бібліотеці	учні	За місяць до захисту проекту
3.	Знайти та зібрати книги/диски DVD/компакт-диски, що будуть використовуватись у вашому Проекті	учні	Протягом місяця роботи над проектом
4.	Встановити до папки Вибране закладки на сайти, які будуть використовуватися в проекті	Керівник проекту	За місяць до початку проекту
5.	Налагодити зв’язок з класом-партнером (чи декількома класами) та обговорити умови та взаємодію для виконання спільного проекту	Учні	Протягом місяця виконання проекту
6.	Написати грант	Керівник проекту	За тиждень до захисту проекту
7.	Провести додаткове заняття з класом	Вчитель	За місяць виконання проекту
8.	Отримати допомогу від інших організацій (батьківської ради, місцевої спільноти, місцевої та шкільної ради)	Голова батьківського комітету	За тиждень до захисту проекту
9.	Призначити спеціальний урочистий вечір для демонстрації закінчених учнівських робіт	Керівник проекту	За місяць до захисту проекту
10.	Розмістити статтю у шкільній газеті	Учні	За три дні до закінчення проекту
11.	Розіслати інформаційний бюлетень чи статтю, в якій розміщено інформацію про майбутній проект, батькам з проханням про допомогу	Керівник проекту або учні	За тиждень до захисту
12.	Запросити директора школи, представників місцевої газети для ознайомлення з роботою учнів	Керівник проекту або учні	За тиждень до захисту проекту
13.	Придбати/отримати матеріали та приладдя для практичної роботи	Керівник проекту	За тиждень до виконання
14.	Запросити батьків для допомоги	Керівник проекту або учні	За три дні до захисту
15.	Розподілити час роботи на комп’ютерах/визначити час роботи по змінах	Адміністрація закладу, керівник проекту	За місяць до початку проекту
16.	Визначити порядок зберігання учнівських файлів на шкільному комп’ютері та можливості доступу до них учнями	Учитель інформатики	За два дні до початку роботи в комп’ютерному класі
17.	Переконатися, що учні попередньо мають відповідні навички роботи з комп’ютером, та забезпечити можливості навчання тих, хто таких навичок не має	Керівник проекту	За тиждень до початку виконання проекту
18.	Ознайомити учнів з критеріями оцінювання їх роботи в проекті	Керівник проекту	За три дні до початку проекту
19.	Проглянути разом з учнями відібраний для проекту матеріал, надати рекомендації для подальшої роботи	Керівник проекту	Під час виконання проекту
20.	Організувати самостійну роботу учнів в проекті	Керівник проекту	Під час виконання проекту
21.	Обговорити з учнями майбутню форму подання результатів проекту	Керівник проекту	Під час виконання проекту
22.	Запросити фахівців, батьків за кілька днів до того, як вони мають прийти до школи	Керівник проекту або учні	За кілька днів
23.	Зробити фотографії учнів за роботою	Учні	Під час виконання проекту
24.	Запросити директора школи, представників місцевої газети подивитися, як працюють учні	Керівник проекту	Під час виконання проекту
25.	Призначити учнівські конференції, присвячені проекту	Адміністрація закладу	За місяць до захисту
26.	Оцінити учнівські проекти	Керівник проекту	Через день після закінчення
27.	Провести оцінювання проекту в цілому, отримати відгуки про те, наскільки вдалим він був (ваші власні висновки, висновки учнів, батьків).	Керівник проекту та адміністрація закладу	В день захисту проекту
28.	Розіслати листи подяки фахівцям, батькам/особам, що допомогли у реалізації проекту своєю роботою та фінансуванням	Керівник проекту	Після закінчення проекту
29.	Очистити, видалити вміст папки Вибране та видалити допоміжні файли на комп’ютері (комп’ютерах)	Учитель інформатики	Через два тижні після проекту
30.	Повернути обладнання, книги, приладдя	Керівник проекту та учні	Після закінчення проекту
31.	Призначити презентацію для шкільної ради, батьківської ради, місцевої ради або спонсорів	Керівник проекту та адміністрація закладу	Через тиждень після проекту
32.	Включити результати цього проекту в наступні уроки свого навчального предмету, для яких ці Ключове та Тематичні питання є також важливими	Керівник проекту	Після закінення проекту
33.	Вручити нагороди та відзнаки учням	Адміністрація закладу	На урочистій лінійці
34.	Подумати про наступний проект, в якому можна ефективно застосувати комп’ютерні технології	Керівник проекту	Через рік

Матеріали проекту:

Матеріали дослідження учнів:

o Презентація «ВІЛ – це СНІД?»

o Бюлетень «Обережно, СНІД!»

o Оформлений веб-сайт з дослідженням скептиків.

Дидактичні матеріали:

o Кросворд

o Самооцінювання

Методичні матеріали:

o Оцінювання робіт у проекті.

o Публікація «ВІЛ – це СНІД?»

o Інструктивні матеріали

o Список джерел

Розроблені засоби оцінювання .

Урок основ здоров’я

3 клас Вчитель Іноценко О.Д.

Вишняківська ЗШ І-ІІІ ст. Кіровоградської районної державної адміністрації Кіровоградської області

Тема: Небезпечні місця для розваг. Пожежонебезпечні предмети. Практична робота «Застережливі знаки: «Легкозаймиста речовина», «ураження електричним струмом та інші».

Мета: формувати в учнів уміння обирати безпечні місця для відпочинку та гри, де ніщо не загрожує життю і здоров’ю; розповісти дітям про небезпечні речовини та предмети, які створюють небезпеку для здоров’я і життя; виховувати обережність, самостійність, відповідальність.

Обладнання: демонстраційні плакати, предмети, тестові картки.

Хід уроку

I. Організація учнів до уроку.

Пролунав уже дзвінок

Починається урок!

На уроці не куняй –

Про своє здоров’я дбай!

II. Вступне слово вчителя.

Дітям важливо вміти обирати безпечні місця для відпочинку та гри, де ніщо не загрожує життю і здоров’ю. Саме про обачливість й обережність під час виникнення різних несподіваних ситуацій ми сьогодні й поговоримо.

‑ А для того, щоб наша розмова була цікавою і не скучною, пограємо в гру «Лото». Я називатиму в довільному порядку назви місць, зображених у зошиті, а ви їх повинні знайти і довести: можна гратися в цьому місці чи ні? Небезпечні місця підкреслюємо червоним олівцем.

Ознайомлення з вибухонебезпечними предметами та застережливими знаками.

1. Вчитель демонструє вибухонебезпечні предмети.

‑ Чи погоджуєтеся ви з думкою, що ці предмети, якими ми користуємося в побуті, є вибухонебезпечними?

‑ Що може статися, якщо порушити правила користування ними?

‑ Розгляньте малюнки на с. 87.

‑ Чи можна назвати поведінку дітей, зображених на малюнках, безпечною?

‑ Чим це небезпечно для їхнього здоров’я?

Розгляньте вибухонебезпечні предмети і скажіть які застережні значки на них поміщені? Що вони означають?

2. Ознайомлення з текстом на с. 88.

Бесіда за прочитаним.

Який можна зробити висновок? (повідомити про знахідку за тел. 102).

3. Гра «Вибиралочка» (в зошиті).

Вчитель читає слова, діти розподіляють їх на 2 групи – пожежо (1) і вибухонебезпечні (2).

Лак для волосся (2), праска (1), засіб для тарганів (2), телевізор (1), сірники (1), запальничка (1), аерозольні балончики (2), бензин (1).

4. Складання правил поводження з пожежо – і вибухонебезпечними предметами.

Важливе правило для дітвори:

Оці предмети в руки не бери!

Правило 1. Не грайся з аерозольними балончиками.

Правило 2. На небезпечних предметах поміщають застережні знаки. Ознайомся з ними!

Правило 3. Якщо то побачив такий предмет, не підходь до нього близько, не бери.

‑ Зробіть висновки: які місця є небезпечними і не призначені для розваг?

Всі ви знаєте, що існують горючі матеріали і речовини. Вони можуть спричинити пожежу. Існують також вибухонебезпечні предмети. Небезпечної поведінки з ними ми й будемо сьогодні навчатися.

III. Робота над новим матеріалом.

1. Читання тексту на с. 86.

‑ Що ви знаєте про пожежонебезпечні предмети?

‑ Чи погоджуєтесь ви з думкою, що сірники, запальничка, праска і навіть телевізор ‑ пожежонебезпечні предмети?

‑ Розгляньте малюнки на с. 86. Складіть за ними речення.

‑ Чи правильно чинять діти? Чому така поведінка дітей може бути небезпечною?

‑ Що означають цифри 101?

‑ Коли треба викликати пожежників?

‑ Як треба викликати пожежників?

2. Послухайте дві ситуації, коли діти викликають пожежників і дайте оцінку дітям.

1 ситуація

Оксанка схвильовано кричить у трубку:

‑ Алло, пожежна охорона! Негайно приїздіть сюди. У нас пожежа!

2 ситуація

Сашко набирає номер 101 і швидко говорить у трубку:

‑ Алло, виникла пожежа, село Вишняківка, вулиця Квіткова, 7. Повідомив Іванов Сашко.

3. Робота у парах.

Укладання діалогу між «потерпілим» і «оператором» служби 101.

IV. Фізкультхвилинка

V. Закріплення вивченого.

(Правила вивішені на дошку, учні зачитують і записують в робочі зошити).

Правило 1. Не грайся аерозольними балончиками.

Правило 2. На небезпечних предметах поміщають застережні знаки. Ознайомтесь з ними.

Правило 3. Якщо то побачив такий предмет, не підходь до нього близько, не бери його в руки. Від найменшого дотику до нього може статися вибух величезної сили.

Правило 4. Якщо ти виявив вибухонебезпечний предмет, повідом про цю страшну знахідку дорослих або зателефонуй до міліції за номером 102.

VI. Релаксація.

Вправи для відпочинку пальців рук та очей.

VII. Текст (зошит с. 52).

VIII. Отже підсумуємо те, про що говорили на уроці (До вас звернулися учні 1 класу).

1. ‑ Чому предмети і речовини називаються пожежонебезпечні і вибухонебезпечні?

‑ Які застережні знаки поміщають на предметах і що вони означають?

‑ Що треба робити, коли знайдете вибухонебезпечний предмет?

2. Робота з текстами.

IX. Оцінювання учнів.

Спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 6

Кіровоградської міської ради

Кіровоградської області

Засідання методичного об’єднання класних керівників

у формі тренінгу (презентація превентивного проекту «Школа проти СНІДу»)

Тема тренінгу:

«Особливості роботи класного керівника в умовах підвищеної небезпеки ВІЛ-інфікування та роботи з ВІЛ-інфікованими учнями.»

вчитель

основ здоров’я

Волкова А.Д.

2011-2012 навчальний рік

м.Кіровоград

Пояснювальна записка.

Проект «Школа проти СНІДу» спрямовано на досягнення двох

базових цілей:

Перша – захист молоді, якій доводиться дорослішати й розв’язувати проблеми створення сім’ї та народження дітей в умовах

епідемії ВІЛ/СНІДу.

Друга – захист людей, які живуть з ВІЛ. Важливість цієї мети не лише в гуманному ставленні до хворих, а й у тому, що стигма і дискримінація ВІЛ-позитивних є суттевими перепонами у подоланні епідемії. Вони перешкоджають проведенню масової профілактики і змушують людей уникати обстежень, навіть якщо ті підозрюють, що їх інфіковано.

В основу проекту покладено такі базові ідеї:

- молоді люди потребують інформації і можливостей для формування необхідних навичок, а також доступу до послуг і консультацій з питань репродуктивного здоров'я, ВІЛ та ІПСШ;

- школа відіграє провідну роль у профілактиці ВІЛ-інфекції серед молоді. Лише вона здатна забезпечити масовість, ефективність і превентивність цієї профілактики;

- у школах слід впроваджувати тільки високоякісні профілак- тичні програми, які довели свою ефективність на міжнародному і національному рівнях (проект був розроблений та апробований за фінансової і організаційної підтримки Дитячого Фонду О'бєднаних Націй (ЮНІСЕФ) та керівництва Міжнародного Альянсу з ВІЛ/СНІД в Україні);

- профілактичну роботу серед учнівскої молоді слід проводити у тісній співпраці з батьками;

- дуже важливо залучати молодих людей до планування дій і активної участі у проекті.

Проект добре зарекомендував себе у багатьох країнах світу,

його визнано найефективнішим базовим проектом у цій галузі.

Протягом останніх років программу було адаптовано, суттєво розширено і доопрацьовано, в тому числі й за участю педагогів, які здійснювали апробацію.

Основні завдання проекту:

1. Надання учням достовірної і повної інформації з проблеми

ВІЛ/СНІДу.

2. Формування у них відповідних ставлень до цієї проблеми і людей, які живіть з ВІЛ.

3. Розвиток необхідних умінь і навичок, які зменшують схильність молоді до ризикованої поведінки.

4. Посилення мотивації до здорового способу життя.

5. Створення сприятливого середовища, співпраця з батьками, і педагогічним колективом, закладами охорони здоров'я і громадськими оргнізаціями, які функціонують у цій сфері.

Мотивація навчання при цьому грунтується не на страху перед ВІЛ і людьми, які живуть з ним , а на тому що кожен здатний захиститися від зараження, якщо дотримуватиметься простих заходів безпеки.

Програмовою метою проекту оголошено вплив на поведінку учнів. У ньому широко застосовується тренінгова форма навчання з тим, щоб залучити до співпраці не лише активних учнів, а й тих, кого вважають слабкими чи пасивними.

Тренінг форма групової роботи, яка забезпечує активну участь і творчу взаємодію учасників між собою і з вчителем. Він, як форма педагогічного впливу передусім передбачає використання активних методів групової роботи (робота в групах; інтерактивні презентаціїї; дискусії, дебати; мозкові штурми; рольові ігри; аналіз історій і ситуацій; виконання проектів; творчі конкурси). Саме тому, вони дуже подобаються дітям і створюють у них відчуття свята, хоча під час тренінгу можна навчитися і збагнути набагато більше, ніж під час класичного уроку.

Запорукою успіху в реалізації цієї програми є тісна взаємодія з педагогічним колективом. З метою ознайомлення педагогічного коллективу зі змістом і технологією впровадження проекту проводиться педагогічна рада. Для цього можна обрати форму тренінгу або використати його елементи. Це дасть змогу одночасно з презентацією проекту ознайомити педагогічний коллектив з методами групової роботи, які є його невід’ємною складовою.

На цій педагогічній раді коллектив інформується про актуальність проблеми ВІЛ/СНІДу в Україні та світі й особливу небезпеку цієї проблеми для молоді.

Проект можна представити у формі доповіді, інтерактивної презентації або відеофільму. В процесі презентації педагоги знайомляться з метою, завданням і змістом проекту; організаціями які впроваджують цей проект; основними досягненнями; технологією його впровадження і ресурсними матеріалами. Необхідно з'ясувати й вигоди від впровадження проекту для школи, учителів, учнів та їх батьків.

В роботі з проектом потрібно пам'ятати, що саме школа відіграє провідну роль у профілактиці ВІЛ-інфекції завдяки можливості масового, превентивного і ефективного впливу на поведінку учнів.

Тема тренінгу: «Особливості роботи класного керівника в умовах підвищенної небезпеки ВІЛ-інфікування та роботи з ВІЛ-інфікованими учнями».

Мета: Ознайомлення педагогічного колективу з превентивним проектом «Школа проти СНІДу»; інформування про шляхи зараження ВІЛ-інфекцією та способи захисту; розробка стратегій поведінки та роботи з ВІЛ-інфікованими учнями.

Обладнання:

крейда, скотч, фломастери, маркери, стікери, безпечні шпильки, скріпки, кнопки; акуші паперу формату А4, А3, А5, кольоровий папір, клей, ножиці, зошити чи блокноти для записів, виставка навчально-методичної літератури поекту, класна дошка або спеціальна фліп-чарт.

План проведення засідання методичного об’єднання:
І. Підготовка до методичного об’єднання.

ІІ. Проведення методичного об’єднання.

1. Вступне слово керівника методичного об’єднання.

2. Основна частина. Виступ доповідача.

2.1. Знайомство, складання правил, визначення очікувань.

2.2. Актуальність проблеми поширення ВІЛ/СНІДу в Україні.

2.3. Мотивація впровадження превентивного проекту «Школа проти СНІДу» та його презентація.

3. Підсумки засідання методичного об’єднання.

І. Підготовка до методичного об’єднання.

1. Проведення тестування з класними керівниками «Ваші

знання» за процедурою «До» (додаток 1), аналіз і узагаль-нення результатів.

2. Підготовка текстів виступів.

3. Оформлення стенду з навчальними посібник входять до складу проекту і передбачені перелі документів щодо впровадження проекту

ІІ. Проведення методичного об’єднання.

Визначаеться порядок денний. Вступне слово надається керівнику методичного об’єднання. Він інформує присутніх про впровадження в школі превентивного проекту «Школа проти СНІДу». До виступу запрошують тренера-координатора. Він повідомляє, що засідання методичного об’єднання відбудеться у формі тренінгу. Інформує присутніх про стан ВІЛ-інфікування та захворювання на СНІД в місті та області. Пояснює, які завдання стоять перед школою в цей період. Повідомляє тему методичного об’єдна

Вправа «Знайомство».

Мета: зняти психологічне напруження, створити умови для ефективної співпраці.

Тренер-координатор: «Кожен тренінг починається зі знайомст-ва. Хоча всі присутні добре знайомі, але завжди цікаво дізнатися щось нове про тих, з ким спілкуєшся кожного дня». Кожен учасник називає своє ім’я, розповідає про свій досвід та об’єм інформації про ВІЛ-інфікування та СНІД.

Вправа «Правила».

Мета: визначити правила продуктивної роботи групи під час тренінгу.

Група складає правила, за якими будується взаємодія її членів. Тренер-координатор пропонує готові правила, з числа яких члени тренінгу обирають ті, які вважають необхідними для роботи та доповнюють їх своїми пропозиціями.

Вправа «Очікування».

Мета: визначити очікування учасників тренінгу.

Вчителі отримують вирізані з клейких папірців листочки. На них вони записують те, що очікують отримати від цього тренінгу і прикріплюють до намальованого на аркуші паперу дерева. Наприкінці тренінгу очікування, які справдилися, залишають на дереві, а ті, що не справдилися, переміщують на т

Аналіз анкет.

Мета: проінформувати учасників тренінгу про рівень їх знань з обговорюванної тематики.

До відома класних керівників доводяться висновки, зроблені під час аналізу анкет. Відповідно до виялених проблем пропонується наступна вправа.

Вправа «Виготовлення постерів».

Мета: надати учасникам тренінгу інформацію з питань, в яких під час анкетування виявилось найбільше помилок.

Учасники тренінгу об’єднуються у групи та отримують завдання. Вони мають виготовити постери з питань:

1. Шлахи інфікування ВІЛ.

2. ВІЛ не передається…

3. Стадіїї ВІЛ-інфікування.

4. Як захиститися від ВІЛ.

Після закінчення роботи кожна группа обирає спікера, який

доводить до відома учасників тренінгу підготовлену інформацію.

Гра «Защіпка».

Мета: необхідність відчуття вчителями несправедливості дискримінації ВІЛ-позитивних учнів у колективі, спроба зрозуміти їх почуття.

Учасники стають в коло. Тренер-координатор проходячи позаду них кожному чіпляє на спину защіпки різного кольору (всього 5 кольорів). Учасники, не розмовляючи один з одним, збирають у свою групу тих, у кого защіпки однакового кольору. Після закінчення гри тренер-координатор просить всіх учасників зайняти свої місця, а того, хто залишився поза будь-якою групою відповісти на питання: «Як Ви себе почували, коли Вас не прийняли в жоден колектив, при цьому не пояснювали причини відмови спілкуватися з Вами?» Пояснює відчуття дитини, яка може через стан свого здоров’я опинитися в подібній до цієї ситуаціїї.

Вправа «Так дій!».

Мета: спільно виробити план дій классного керівника у випадку появи у колективі ВІЛ-інфікованого учня.

Тренер-координатор пропонує об'єднатися в групи та скласти модель поведінки з позиціїї:

1. Учнів цього класу.

2. Батьків учнів цього класу.

3. Вчителів, які працюють в цьому класі.

4. Адміністраціїї школи.

Після закінчення роботи кожна группа обирає спікера, який

доводить підготовлену группою інформацію до відома учасників тренінгу.

Спільно готуються загальні рекоменда

Вправа «Анкетування».

Мета: з'ясувати рівень знань учасників після проведення тренінгу.

Тренер-координатор пропонує відповісти на питання анкети «Ваші знання» за процедурою «Після» (

Вправа «Очікування».

Мета: отримати зворотній зв'язок.

Учасники аналізують отриману інформацію та порівнюють її з тим, на що вони сподівались. Якщо очікування справдились, то листочок залищається на дереві, а якщо ні, то переміщується на траву

Вправа «Побажання».

Мета: створення позитивного психологічного настро

Кожен учасник робить побажання тому, хто знаходиться праворуч від нього (побажання можуть стосуватися роботи, особистого життя, можуть бути серйозними та жартівливими, але не ображати співрозмовни

Завершення тренінгу.

Тренер-координатор висловлює свою подяку учасникам, та свої побажання. Пропонує стати боком у тісне коло. Покласти праві руки одна на одну в центрі. Підняти ліву ногу і стрибаючи на правій, разом сказати «Хай сьогодні нам щастить! Хай нам завтра пощастить! Хай завжди усім щастить! Будьмо

Хай завжди усім щастить!

Вчитель основ здоров'я,тренер-координатор превентивного проекту«Школа проти СНІДу» Волкова Анжеліка Дмитрівна

Назва проекту: Жувальна гумка «За» і «Проти»

Автор і керівник проекту: Ларіонова Тетяна Іванівна Вчитель біології

«Навчально-виховне об’єднання – «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №31 з гімназійними класами, центр дитячої та юнацької творчості «Сузір’я»» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області»

Ідея проекту:

Даний проект розробляється в 9 класі загальноосвітнього навчального закладу

І-ІІІ ступенів з навчальної дисципліни «Біологія» (тема «Травлення»).

Для успішної реалізації даного проекту учні повинні володіти елементарною системою знань з основ таких наук як біологія, анатомія людини, органічна хімія, неорганічна хімія, отруйні сполуки (в межах шкільної програми).

В ході реалізації даного проекту учні повинні ознайомитися з історією виникнення жувальної гумки, вивчати хімічний склад жувальних гумок, їх різноманітність, провести дослідження щодо шкідливого впливу гумки на здоров’я людини, побічних ефектів , пов’язаних з механічною дією жувальної гумки; дати відповідь на запитання: Чим корисна жувальна гумка? Яке її основне призначення?

Реалізація даного проекту дозволить учням розширити та поглибити свої знання з даної теми завдяки пошуку, вивченню та використанню позапрограмного матеріалу; формувати науковий світогляд та критичне мислення; набути навичок аргументації, оформлення своїх думок, участі в дискурсії.

Основні запитання: Ключове запитання:

Чи насправді жувальні гумки не шкідливі і навідь корисні, як це стверджують практично всі рекламодавці.

Тематичні запитання:

1. Чому виникла потреба у дослідженні впливу жувальної гумки на здоров’я людини?

2. Який корисний вплив має жувальна гумка на здоров’я людини?

3. Чи мають місце побічні ефекти пов’язані з компонентами жувальної гумки, з її механанічною дією?

Змістові запитання:

Звідки прийшла сама гумка?
Який хімічний склад жувальної гумки?
Чим корисна жувальна гумка?
Чи може бути жувальна гумка небезпекою для здоров’я людини?
Найвідоміші виробники жувальної гумки.
Який попит на жувальну гумку?

Етапи проекту

Номер	Назва модуля	Що необхідно зробити в цьому модулі	Які звітні матеріали необхідно представити
1.	Знайомимось і створюємо співтовариство учасників проекту	· Необхідно зробити заявку на участь у проекті і пройти реєстрацію.	1. Пройдіть реєстрацію і станьте учасником проекту. 2. Залиште свої відповіді на питання анкети в коментарях до блогу. 3. Залиште свої привітання колегам по проекту на сторінках учасників (в розділі обговорення).
2.	Проводимо інформаційну розвідку і створюємо банк джерел і ресурсів	· Знайомимося із сайтами, які містять інформацію про жувальні гумки. · Створюємо базу з найбільш важливими джерелами по проекту.	1. Заповніть свої дані і використовуйте електронні адреси при колективній роботі в проекті. 2. Внесіть адреси сайтів по темі проекту, які вам найбільше сподобались в таблицю ресурсів.
3.	Вчимося проводити дослідження	· Ознайомитись з прийомами проведення дослідження. · Ознайомитись з методами узагальнення отриманих результатів (схеми, діаграми, висновки)	1. Оформлення результатів дослідження (схеми, діаграми, висновки). 2. Залиште відгук про свої враження по виконанню перших трьох модулів у щоденнику. 3. Підготовка презентації, назва.
4.	Вчимося проводити екскурс в минуле жувальної гумки	· Підібрати історичний матеріал про використання різноманітних матеріалів та сировини в якості жувальної гумки. · Які правила використання жувальної гумки були раніше.	1. Підібрати статті з Інтернету про історію виникнення жувальної гумки. 2. Запропонуйте свої правила використання жувальної гумки.
5.	Мандрівка в світ жувальних гумок	· В цьому модулі ви познайомитеся з різними видами гумок. · Яка жувальна гумка вам подобається найбільше? · Прорекламуте іншим учаснткам проекту вибрану вами гумкую	1. Складіть оду любимій гумці. 2. Залиште в щоденнику відгук про свою роботу по даному модулю.
6.	Найвідоміший виробник жувальних гумок	· Знайомство з відомими засновниками компаній і винахідниками жувальних гумок. · Почати оформлення веб-сайту з результатами проведених досліджень «Що ви знаєте про жувальну гумку?»	1. Перегляньте фотографії із галереї в візитній карточці проекту. Назвіть, хто зображений на кожній фотографії. Створіть власний фотоальбом, доповнивши його фотографіями відомих стоматологів, які проводили дослідження впливу жувальної гумки на стан зубів та ясен. Для вашого фотоальбому із звітними матеріалами. 2. Підготувати матеріал для оформлення веб-сайту: «Що ви знаєте про жувальну гумку».
7.	Улюблена гумка	· Яка гумка подобається вам найбільше? · Прорекламуйте іншим учасникам проекту свою улюблену гумку.	1. Складіть оду любимій жувальній гумці. 2. Зробіть порівняльну таблицю різних видів жувальних гумок. 3. Створіть веб-сайт із звітними матеріалами по проекту, прикріпіть до нього всі всі творчі матеріали, які ви створили, працюючи над завданнями до цього модуля.
8.	Хімічний склад жувальної гумки	· Які відкриття хіміків дозволили створити сучасну жувальну гумку. · Як виробник враховує потребі споживача. · Методи, які використовують виробники для просування своєї продукції на ринок.	1. Конкурсне завдання творче – відобразити сформульовані питання або одне питання у в формі ессе, публікації, презентації (вибирайте любий зручний для представлення матеріалів дослідження).
9.	В чому плюси і мінуси жувальної гумки	· Зрозуміти в чому користь жувальної гумки. · Якої шкоди здоров’ю завдає жувальна гумка? · Декілька жувальних МОЖНА і ПОТРІБНО	1. Створення презентації: «Жувальна гумка: «За» і «Проти»» 2. Підготовка і проведення дискусійного клубу: «Так чи ні жувальній гумці?».

10.

Завершуємо і підводимо підсумки

· Підводимо підсумки, обговорюємо результати, обмінюємося думками!

· Знайомимося з думкою експертів і отримуємо призи!

1. Налаштувати веб-сторінку звіту по проекту.

2. Переглянути матеріали інших учасників проекта і висловити свою думку і оцінку.

3. Прийняти думку експертів і подарунки від керівника проекту.

Календар проекту:

1-й тиждень:

Проведення соціологічного опитування по темі проекту, аналіз та оформлення даних.

2-й тиждень:

Пошук необхідної літератури, робота в Інтернеті, відбір необхідних матеріалів для реалізації проекту.

3-й тиждень:

Робота з відібраними матеріалами: аналіз даних, вибір головного, створення діаграм тощо.

4-й тиждень:

Підготовка та випуск учнівського буклету.

5-й тиждень:

Відкриття веб-сайту, заключний етап роботи над презентацією.

6-й тиждень:

Організація та проведення учнівської презентації: «Жувальна гумка:
«За» і «Проти»», підведення підсумків проекту.

Матеріали проекту:

· Матеріали дослідження учнів:

- Жувальна гумка: «За» і «Проти» (створення мультимедійної презентації).

- Підготовка і випуск буклету: «Чи насправді жувальні гумки не шкідливі і навіть корисні, як це стверджують практично всі рекламодавці?»

- Дослідження і підготовка Пам’ятки для учнів: «10 причин не зловживати жувальною гумкою».

- Підготовка матеріалів для оформлення веб-сайту: «Що ви знаєте про жувальну гумку».

· Дидактичні матеріали:

- Анкета: «Що я знаю про жувальну гумку».

- Кросворд: «Твоє здоров’я і жувальна гумка»

· Методичні матеріли:

Цей матеріал може бути корисним як школярам так і їх батькам. Учні та їх батьки отримають додаткові знання про негативний вплив шкідливої звички постійного жування гумки. При проведенні позакласної роботи класні керівники можуть використати як матеріали анкетування, так і презентацію: «Жувальна гумка: «За» і «Проти»».

Вчитель початкових класів Володимирівської ЗШ І-ІІІ ст.Кіровоградського району

Кіровоградської областіМошак Т.Б.

Урок з основ здоров’я у 2 класі

Тема: Вибір друзів, уміння товаришувати й спілкуватися.

Практична робота: моделювання дружніх стосунків дівчаток і хлопчиків.

Мета: поглибити знання про дружбу, формувати навички дружніх стосунків, з'ясовувати зміст поняття «справжній друг»; розширити уявлення дітей про дружні взаємини; розвивати уміння вибирати друзів; розвивати зв'язне мовлення, логічне мислення;уміння робити висновки, учити працювати в групах, парах;формувати навички культурного спілкування,комунікативні вміння; вчити дітей цінувати дружбу та заохочувати бути справжнім другом.

Обладнання: картки для роботи в групах, портфоліо дітей з основ здоров'я, сигнальні картки, набір олівців, папір.

Хід уроку

І. Організація класу

‑ Всі почули ви дзвінок,

Він покликав на урок,

Кожен з вас приготувався ‑

на перерві постарався,

зараз сядуть лиш дівчатка,

а за ними і хлоп'ятка.

1. Автотренінг. (повторюємо разом)

‑ Щоб урок нам розпочати

Треба вголос проказати

Я уважний, я серйозний,

Хоч іще малого зросту.

Впевнений, кмітливий я,

Прагну здобувать знання.

Наш девіз: Люблю я свій розум, увагу та пам'ять,

Працює мій розум і вчусь я старанно,

Сприймаю все нове і мислю логічно.

І вчителя слово, здійсню я практично.

2. Визначення настрою.

Вибрали колір настрою з яким прийшли до школи.

Оранжевий ‑ радість; жовтий ‑ тепло, довіра;

Зелений ‑ надія; синій ‑ спокій,

Фіолетовий – тривога; червоний ‑ любов.

Чорний ‑ я нервуюсь, мені неспокійно.

З. Гра « Гарний настрій»

Захворіти можна не тільки промочивши ноги, а й від сильних негативних переживань, постійної перевтоми, поганого настрою.

Смійся, смійся від душі,

Сміх то ліки душі!

Практична робота.

Намалюйте повітряні кульки біля тих висловів, що сприяють гарному настрою:

• не беру без дозволу чужого; № 1

• ділюся всім з друзями;

• якщо ображу когось, то прошу вибачення;

• дбаю про рідних, допомагаю їм;

• граю чесно;

• радію успіхам товаришів;

• не ябедничаю;

• іноді грубо розмовляю з дорослими.

Як називається наш урок?

‑ Чому цей урок важливий?

‑ Про що ми говоримо на уроці основи здоров'я?

4. Технологія «Мікрофон». Вправа «Очікування»

‑ Що ви очікуєте від уроку?

‑ Що хочете дізнатися на уроці?

5. Вправи на узагальнення знань.

Технологія «Обери позицію».

У кожного на парті картки з текстом:

‑ Що ти робиш для того, щоб бути здоровим?

(Намалюємо сонечко, напроти тих висловів, які вважаємо правильними)

1. Щоденно роблю зарядку.

2. Допізна переглядаю телепередачі;

3. Відпочиваю на свіжому повітрі;

4. Ввічливо спілкуюся зі старшими людьми;

5. Сперечаюсь із батьками, друзями;.

6. Намагаюся робити добрі вчинки;

7. Дотримуюсь режиму дня.

II. Повідомлення теми і мети уроку

1. Вступне слово вчителя.

Сьогодні ми з вами поговоримо про дружбу та друзів. З'ясуємо, яка людина може бути гідна звання друг. Довідаємось, що треба робити, щоб вас завжди оточували вірні друзі. Ви готові до цього?

‑ Часто вдома ви чуєте слова матусі, що в школі потрібно дружити, бути дружніми, дружно гратися, дружно жити.

‑ За час навчання в школі ви вже обрали собі друга?.

‑ Хто ж такий друг?

‑ Із друзями можна поділитися таємницями. У складних ситуаціях друг завжди поруч, допоможе, підкаже. Із друзями цікаво, бо є багато спільних захоплень, думок.

‑ Чи всі люди мають друзів?

‑ Чому дехто не має друзів?

Висновок: Без друзів важко жити.

2. Мозковий штурм. Як ви вважаєте, яким має бути справжній друг?

3. Технологія «Прес».

‑ Я вважаю, що ;

‑ Тому, що. ;

‑ Таким чином ;

‑ Отже .

‑ Як ви розумієте значення слова «друг».

Так, це особа, яка пов'язана з ким-небудь дружбою, довір'ям, відданістю, це товариш і брат.

‑ Чи може бути дружба між членами родини?

‑ Чому ми вважаємо матусю справжнім другом?

‑ Які якості повинен мати справжній друг?

А тепер доберемо якості справжнього друга, такого якого б ви хотіли мати.

Д ‑ (добрий, ...

Р ‑ (розумний, ...

У ‑ (уважний, ....

Ж ‑ (жвавий, ...

Б ‑ (балакучий, ...

А ‑ (активний, ...

На партах картки № 2. Виберіть якості, властиві справжнім друзям. (Дбайливий, радісний, турботливий, вихований, м'який, культурний, чуйний).

4. Робота в групах. Скласти прислів'я з розкиданих слів.

(за кольорами, прикріплюємо на дошці).

Друг пізнається в біді.

Дружній череді вовк не страшний.

Людина без друга, як їжа без солі.

(Як ви розумієте ці вислови?)

Правила роботи в групах.

1. Прочитайте завдання вголос.

2. Обговоріть його в групі.

3. Через три хвилини підбийте підсумки обговорення.

‑ Діти а у вас є друзі?

‑ З чого починається дружба?

Я розкрию таємницю: Дружба починається з посмішки.

4. Гра-тренінг «Дружба починається з усмішки».

Фізкультхвилинка.

Станемо в коло, подаруємо один одному посмішку.

Руки в боки, нахиліться всі вперед,

Тепер назад, і направо і наліво, щоб нічого не боліло,

Нахилились, повернулись, до товариша всміхнулись.

Всі веселі, всі чудові? А тепер до праці знову.

Давайте посміхнемось один одному і розпочнемо роботу. Будьте пильні, малята, відповідайте чітко, і буде все добре імовірно.

5. Мозковий штурм: «Яким на вашу думку повинен бути справжній друг?»

6. Гра «Голосування».

Дружба має певні правила, яких взаємно дотримуються люди, які дружать і вважають себе справжніми друзями.

(У дітей на партах сигнальні картки, проводимо голосування. Зачитую правила по одному, а діти піднімають відповідну сигнальну картку)

Правила дружби

1. Пам'ятай про друга, коли його немає поряд.

2. Завжди допомагати один одному.

3. Захищати друга, коли про нього погано говорять поза очі.

4. Берегти довірені таємниці.

5. Довіряти другові свої думки

6. Пробачати другові його помилки.

Коли правила будуть прийняті, вчитель під переліком пише червоним маркером. «Прийнято». (заохочуючи учнів плескати в долоні, вітаючи один одного з успішним завершенням голосування.

III Сприйняття та засвоєння нового матеріалу

‑ Хто такий справжній друг?

1. Технологія « Крісло автора»

(учні по черзі сідають у крісло і розповідають про свого друга).

2. Вправа «Комплімент».

Подаруємо один одному компліменти..

3. Вправа « Приміряємо емоції»

Пропоную по черзі, дивлячись у люстерко ‑ насупитись, як осіння хмара, сердита людина, зла чарівниця;

‑ посміхнутись ‑ як кіт на сонці, як саме сонечко, хитра лисиця, весела дитина;

‑ розізлитись ‑ як дитина, у якої забрали яблучко, як людина, яку вдарили;

‑ злякатись ‑ як дитина, що загубилась у лісі, як заєць, побачив вовка, кошеня, на яке гавкає собака;

‑ відпочити ‑ як дитина, яка багато працювала на уроці, допомагала мамі.

4. Вправа «Розповідь про друга».

Один учень виходить до дошки й описує свого друга, не називаючи його імені. Діти повинні вгадати ім'я того, про кого розповідають.

‑ Чи є в нашому класі діти, що дружать між собою?

‑ А чи можуть дружити дівчатка і хлопчики?

5. Гра «Чарівні окуляри».

Знайти друга до душі буває дуже нелегко, а зберегти дружбу ‑ ще важче. Треба навчитися говорити один одному приємне. Подивимося, як ми це зробимо.

Через чарівні окуляри видно лише добре. Передаючи окуляри з рук у руки, діти розповідають, що гарного вони бачать однокласникові, який сидить поряд з ним.

6. Гра « Друзі про мене».

Чи є в кожному з нас щось гарне, хороше? Це дуже важливе питання . Від цього залежить чи є у нас друзі. Зараз ми подивимось. Розповісти, що думають про їх їхні друзі. Наприклад: «Я думаю, що друзі вважають мене цікавою людиною, щирою».

Аналогічно, всі учні по черзі промовляють думки вголос.

Фізкультхвилинка

Практична робота № 2 у портфоліо.

7. Релакційна пауза

Сонячні промінці.

Сядьте зручніше і заплющіть очі! Зробіть три глибокі вдихи та видихи і знайдіть всередині себе точку внутрішнього спокою ‑ таке місце душі, де тихо і спокійно. Зараз ви переглянете уявний фільм, який принесе багато тепла і радості. Уявіть, що до вас зазирнуло сонечко. Воно пробігло по стелі, стінах, по ваших голівках і личках. Вщипнуло промінчиком за щічку, полоскотало вашого чубчика й покотилось розсіювати свої промінці. Теплі-теплі, світлі-світлі. Простягніть до них свої долоньки. Візьміть кожен своє сонечко. Ось воно осяяло вас. Від його тепла стало затишно і тепло, хороше і радісно. Це ваше Сонечко, воно принесло вам багато, багато добра. Своїми промінчиками воно зігріває вашого друга, що сидить поруч. Від нього стали самі, немов сонечко, такі ж радісні і світлі, світлі і щасливі.

Тепер відкрийте очі, потягніться до сонечка, воно подарувало тепло у ваш долоньки. Поставте долоньки одна на проти другої, відчуйте між ними тепло, тихенько сідаємо.

Практична робота.

Завдання в портфоліо, та в зошитах .

1. Зазначте ті риси, які ви хотіли би бачити у своїх друзів і виховати в собі.

2. Гра «Хрестики-нулики».

IV. Підсумок. Рефлексія.

Гра «Відтворити, аналізую, роблю висновок, розвиваю».

Закрийте на хвилинку очі й у повній тиші відтворіть у своїй пам’яті те, що ми сьогодні з вами робили, проаналізуйте свою участь у цьому процесі, зробіть певні висновки.

‑ Є таке прислів'я: «Людина без друга, як їжа без солі».

‑ Як воно стосується нашого уроку?

Творчий підсумок.

Тепер відкрийте листочок, обведіть свою долоньку і на кожному пальчикові напишіть.

(Діти зачитують відповіді, а потім прикріплюють на дошці).

Великий ‑ що найбільше вам сподобалося на уроці?

Вказівний ‑ з яким настроєм пройшов урок?

Середній ‑ що нового ви дізналися?

Безіменний ‑ яким би ви хотіли бачити свого друга?

Мізинчик ‑ яку рису характеру ви хотіли б у собі вдосконалити?

Молодці: Я бажаю вам перш за все здоров’я, мати вірних друзів, а вони будуть у тих, хто сам буде вірним другом.

Народна мудрість говорить «Стався до інших так, як ти хотів би, щоб ставилися до тебе».

Коли тебе в важку хвилину,

Друг вірний виручить з біди.

Про це добро, аж поки віку,

Ти, синку, пам'ятай завжди.

Коли ж людині щиросердно,

Ти зробиш сам добро колись.

Про це забудь, аж поки віку

Мовчи й нікому не хвались

Протягом уроку ви працювали в групах, парами, самостійно. Спробуйте визначити, наскільки важливим був ваш внесок у досягненні мети уроку. Нехай ваша робота на уроці стане одним із кроків до здорового способу життя.

Оцінювання результатів уроку.

Контакт

Блог вчителя основ здоров я

Гімназія сучасної освіти №9 Меридіан

0963434098

mosckalenkonatali@gmail.com